高中思想政治课堂教学中创设有效情境的价值与策略

郭秀霞

（嘉峪关市酒钢三中，甘肃　嘉峪关　735100）



高中思想政治课堂教学中创设有效情境的价值与策略

郭秀霞

（嘉峪关市酒钢三中，甘肃嘉峪关735100）

［摘要］高中思想政治课教学的主要目标除了通过学习让学生掌握经济、政治、文化和哲学的基本知识、基本理论外，最为关键的的是培养学生积极健康的世界观、人生观、价值观。教师将情境创设融入高中思想政治课的教学中，能够营造和创设解决问题的各种情境，并获得解决问题的相关知识。如何正确认识高中政治课堂教学中有效情境的创设价值，并领会相关策略是提高政治课堂教学效率的重要方法之一。

［关键词］思想政治课；有效情况；价值；策略

随着甘肃省高中思想政治新课标的实行，对高中思想政治课的教学提出了新的要求，强调在教学实践中贯彻以学生为本的理念，发挥学生主体作用。如何在高中思想政治课课堂教学中既落实以人为本的理念，充分发挥学生的潜能，又能提高课堂教学效果是对每一个高中思想政治课教师提出的问题。提高课堂教学效果的方式和手段有多种，多年的教学实践中我深刻体会到创设高效精品课堂中，有效的情境创设能够调动学生的积极性，激发学生主动参与课堂活动，从而实现有效学习。创设课堂有效情境已成为高中思想政治课教师教学实践中必须面对的问题，是提高政治课堂效率的重要方法之一。

一、情境创设的教学价值

（一）有利于调动学生的学习兴趣

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。”兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识“火药”的导火索。以往政治课学生不爱听的一个主要原因是“一言堂”自始至终，教材所选内容和案例比较陈旧，脱离现实生活，说教味浓重，让学生感觉索然乏味，学生的求知欲和学习兴趣均很低。而教师创设根据教学内容和学生实际精心设计新课导入、问题分析、学生参与的情境教学，选择现实生活中典型又精彩的案例材料，上课一展示就能紧紧地吸引住学生，随着情境的展开一步步把学生导入问题的探究过程中，使学生不知不觉进入到课堂主动学习中，这样既能够较好的解决以往教学中存在的问题，同时也能够充分调动学生的学习主动性，引导学生进行自主学习探索，逐步培养学生自主学习的能力。

（二）有利于学生知识的迁移和应用

课堂情境创设的目的是完成教学目标和任务，是教学的手段和方法，是为教学服务的。高中学生在思想政治课学习中存在着沿袭初中被动学习的状况，上课教师讲授学生记笔记，考前画“重点”应付考试，学习过程中缺乏独立思考，学生的知识是零散的、不成体系的。高中思想政治课教师在教学中要重视针对学生的这种实际情况，结合教学目标、内容以及重难点的凸显选择恰当的情境创设，在课堂教学过程中环环相扣设计问题，由浅入深、由点到面、由现象到本质一步步引导学生随着情境的演变、问题角度的变化，使学生在不断发现问题、分析问题的基础上进行价值判断、理论论证，解决问题的自主探究过程中获得教学规定掌握的知识，也能够使学生在这个过程中逐步建立起这个学科的知识体系，对所学的知识能够进行正确的迁移和应用，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。

（三）有利于化抽象为具体，化枯燥为生动

高中思想政治课的内容包括经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活，通过学习使学生了解中国共产党的地位及指导思想，中国特色社会主义现代化建设常识，热爱祖国，弘扬中华民族精神，运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度。与初中思想政治课内容相比较理论难度加深，与语数外理化生等课程相比较课本知识相对枯燥。此外，高中学生社会阅历浅，缺乏实际生活经验，如果教师在课堂上直接讲概念、下定义，表述教材的观点、原理，学生很可能听不懂，很难理解理论包含的丰富而深刻的内容，这些概念和原理在学生面前就成了空洞、抽象、干枯的文字，对学生缺乏吸引力和实效性。要改变这种状况教师就要在教学中精心设计情境的每一个环节，运用生活化的案例把抽象的理论演化为具体，将课本上的理论知识与现实生活联系起来，运用多种形式展现教材内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，在生动有趣的课堂进程中引导学生掌握知识、理解知识，有利于感性认识上升到理性认识，培养学生分析具体问题、解决实际问题的能力，从情感上也便于引导学生接受正确“三观”的影响，为学生树立正确的“三观”奠定基础。

（四）有利于培养学生的创新精神和实践能力

创新是民族进步的灵魂。高中学生是未来社会创新的主力军，重视培养学生的创新精神和实践能力，是新课程的一个重要内容。学生的创新精神和实践能力，就是让他们在学习过程中能够不拘泥书本，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识。课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，而要实现这个目标对教师提出了更高的要求，教师在利用课堂情境创设中设计的案例、问题时要注重引导学生积极思考，去进行价值选择、采取相应措施解决，让学生自己经历知识的生成过程，让学生切实感受到教材中的知识是经过他们自己思考得出的结论，这些知识才能进入学生的思想深处，转化为他们精神世界的一部分。教师在课堂教学活动中利用情境还应创造让学生运用知识的机会，把学生已经拥有的知识和经验作为出发点，让学生在教师的引导下，对情境中的现象和问题进行分析和思考并从中得出正确的认识，在这个过程中让学生切实体会到知识是进行正确思考和形成创新精神的前提条件，从而激发学生主动学习、掌握、运用知识，为他们全面发展和终身发展奠定基础。

（五）有利于形成正确的世界观、人生观、价值观

高中思想政治课同其他课程一样，向学生传授经济、政治、文化和哲学生活的基本知识、基础理论，也要培养学生的能力，但它的根本任务是对学生进行思想政治教育，这是它不同于其他课程的主要特点。新课标明确规定，高中思想政治课要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为基本观点教育，引导学生通过探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中学生身心发展逐渐成熟，思想意识活跃，正处于“三观”形成的重要时期，加强对高中学生“三观”的正确教育，是高中思想政治课承担的一项特殊教学目标，而要在教学中有效地引导学生树立正确的“三观”，如果教师在课堂上简单、直接的把课本上正确的观点灌输给学生，会让学生感觉思想政治课生硬、强制和说教，很容易引起学生的厌弃，进而对所讲的理论产生抵触情绪，对学生真正所起的帮助意义有限。这就要求教师一定要注意教育的方式方法，要广泛收集、认真筛选材料、案例，精心设计课堂情境，巧妙、自然的引导学生通过课堂探究作出正确的价值选择，得出正确的价值认识，用润物细无声的方式去滋润学生的心田，让学生在真理的光辉中获得对世界、对社会、对人生的科学认识，循循善诱的引导学生沿着正确的道路前进。

情境创设有利于教学活动的顺利开展。教师在课堂教学中如何运用好这一条件呢？

二、情境创设的策略

（一）情境创设要注重针对性

情境创设在课堂教学中所发挥的重要性决定了教师在情境创设时，绝不能随意选择、处理情境材料，必须做充分的准备，备教材（教学目标、教学重点和难点）、备教师、备学生，抓住教学的核心问题精心选择情境材料创设有效情境。情境创设要做到切合教材主线，设计必须要“精”，针对性要强。一堂课时间有限，情境创设不宜过多，过多容易分散学生的注意力，还有可能淡化教学的重难点完不成教学任务。情境创设所选材料尽可能多的涵盖本节课教材的基本概念和基本原理，既有利于课堂教学活动的顺利开展，也有利于引导学生在自主探究的过程中获得相应的知识，情境创设的目的是为教学目标服务，因此，教师创设情境所设计的每一个问题既能紧扣教学目标要求，又能激发学生学习的浓厚兴趣，积极思考问题，让学生在探究问题的实践过程中不断获取新的感受，从而加深对教材基本观点和基本原理的理解。同时，提高同学间合作探究意识，拓展思维，学会更加主动地学习、积极地生活。

（二）情境创设要具有真实性

《普通高中思想政治课标准》（实验）规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现实、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块……要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化、哲学各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”认识来自于实践，任何知识的传授也必须紧密联系实际，这就要求教师要构建以实际生活为基础的情境案例，所选择的情境材料应该来自社会生活、学生实际，具有真实性，不宜胡编乱造、随意杜撰。

情境创设是师生课堂教学的活动的平台，是学生开展自主学习、合作探究的有效载体，是贯穿整个课堂教学的主线。只有真实的才是可信的，才有说服力，才有可能内化为学生的情感和信念；只有来自于现实生活中的真实的情境材料，才能解释和说明生活，才能指导学生更好地生活；才能激发学生探究的热情和求知的欲望，才能使学生意识到所学知识来源于实践并能应用于实践。因此，真实可信的情境创设，它对整节课堂教学内容有直接的作用，能够吸引学生依据情境的变化发展去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的辩证思维能力。

（三）情境创设选择的材料要具有典型性

情境创设的目的是为了在教学中使抽象理论具体化，书本知识生活化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，静态事物动态化，促使学生在情境的体验感悟中理解、接受知识和逐步学会运用知识。而课堂教学除了教学目标外还有教学时间的限制。社会生活丰富多彩，各类素材像汪洋大海，教师如果不加选择地大量罗列材料，由于情境材料过多，课堂上讲得热热闹闹，学生目不暇接，只追求趣味性，把吸引力本身当成了目的。这样的情境设计谈不上对问题进行深入的思考和分析，更谈不上知识的构建，对学生思想发展并没有什么积极作用，这不仅加重了学生的学习负担，也容易冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用，浪费了宝贵的教学时间，难以实现教学目标。因此，作为基层教师认为情境材料并不在多，而在于“精”，在于典型性、代表性。

情境创设是为了培养学生主动学习和生成能力的重要载体，是师生共同活动的平台，它必须经得起深层次挖掘，尽可能多地引起学生的思考和感悟。一个好的情境应该是贯穿整堂课的教学的一条主线，具有启发性，经过师生共同研究，能够引起讨论，提供分析和反思的。这要求情境创设的质量要高，辐射面要广。社会生活纷繁复杂，新鲜事物层出不穷，而教学时间和教学内容相对有限，那些能最贴切地说明概念和原理、最大程度地引起学生关注、最集中地反映社会某方面热点问题、最有利于学生能力、素质的形成和情感态度价值观培养、最具教育意义的典型事件就属于教师应当选取的情境材料。

（四）情境创设要具有时效性

新教材跟旧教材相比一大亮点就是选择了很多的情景材料，可是在教学中常常不受学生喜爱，主要原因还是时间过去太久、缺乏时效性所致。社会生活日新月异，太阳每天都是新的，教师如果只是应用教材的陈旧材料，或是自己选择的情景材料也不新颖，重复使用，势必调动不起学生的学习积极性，进而影响整节课的实际效果。这些状况要求教师在选择情境材料时应紧紧关注变化发展的实际形势、关注社会生活，同时也要关注学生生活，从我们身边的生活中筛选出适合教学内容、又有时效性的、具有重大影响的社会热点焦点问题。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”今天信息技术的发展使每个人每天接受到无数的新信息，信息的更新速度日益加快。因此，教师在选择情境材料时要尽可能从学生的实际生活出发，选择发生在我们生活中大众瞩目的最新时事和社会热点新闻创设教学情境，使用现实的、直观生动的、学生熟悉的感性材料增强现实感和新鲜感，从横向上扩展教材的广度，缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，激发学生学习积极性，使得学生面对这样熟悉的现象、问题有感而发、有话可讲，增强学生主动探究的意愿，从而使学生从教材知识点到社会问题有比较全面深入的思考，真正做到学有所得、学有所用。

（五）情境创设的形式要多样化

情境创设是为了引导学生进入探究学习的氛围中进而实现教学目标，如果形式单一重复，可能就达不到预先设计的效果。教师在备课时就要根据教学内容，确定选择什么样的情境创设最能符合本课的教学要求。今天新技术发展使我们可以采取多种途径和形式创设课堂情境，既可以利用视频、PPT、图片、漫画、音乐电影欣赏，也可以采用小品表演、知识竞赛、名言警句和经典案例、热点问题辩论、小组探究合作、集体讨论等形式激发学生参与的热情，循循善诱地引导学生让学生在课堂探究中从感性认识上升到理性认识，不断得到新的体会和提升，大大提升课堂效率。

高效、成功的课堂离不开学生的积极参与，教师必须要转变教学理念，不断提高自身素质，积极进行教学实践与探索，不断在实践中寻求、发现、创新教学模式，提高高中思想政治课的教学有效性，培养具有一定认识问题、分析问题、解决问题能力的中学生。

［参考文献］

［1］陈军.改变习性，巧设情境，激活课堂［J］.考试周刊, 2011,(22).

［2］王俊丽.提高政治课堂情境创设有效性的实践研究［J］.思想者园地,2011,(9).

责任编辑：刘海燕

文字校对：中伟

［中图分类号］G633

［文献标识码］A

［文章编号］1008-8539-（2016）01-0063-03