浅谈中职学校课堂教学改革

杨银芳

（武山县职业中等专业学校，甘肃　天水　741300）



浅谈中职学校课堂教学改革

杨银芳

（武山县职业中等专业学校，甘肃天水741300）

［摘要］随着科技时代、信息社会的到来，社会分工越来越细，新的行业层出不穷，而有一些传统的行业却日渐式微。职业学校的培养目标也发生了根本性的变化，传统的教学模式已远不能满足现代职业教育的需要，要跟上时代步伐，教师在课堂中的角色急需转变，以适应社会对职业教育的不断发展以及对职业学校学生对新知识的要求。

［关键词］中职学校；课堂教学；改革

进入新世纪后，科学、经济、技术的发展使社会职业岗位体系成为一个不断变化的动态大系统，职业教育面临的不再是简单的针对职业岗位进行的终结性教育，而是着眼于受教育者终身的职业发展或职业生涯的职业培训教育。因此，教师不只是知识的传授者和管理者，更是学生主动学习的促进者和教育教学内容与形式的研究者，是言传身教的育人者、心理健康的辅导者以及人际关系的协调者。

一、创设平等和谐的课堂氛围

在教学活动中，教师与学生是平等的。教师不仅要为学生传道、授业、解惑，而且要成为教育民主平等的建立者及人际关系的协调者。每个学生都有自己的个性、特长和才能，都可以创新，而要想培养学生的创新意识，并使之形成创新能力，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使学生在民主、平等、祥和的氛围中“不惟书、不惟上、不惟师，敢怀疑、敢否定、敢设想，敢于冲破传统的权威意识，发表自己的不同见解”。创设一个平等和谐的课堂氛围。那么如何创设平等和谐的课堂氛围呢？

首先，要尊重、信任学生，无论在课堂上，还是在平时，多用鼓励的语言、肯定的语言，及时发现学生的优点，时时放大学生的优点，慢慢培养学生的自信，学生一旦有了自信，课堂上就会表现自己，课堂气氛就会变得活跃。

其次，要了解学生，关爱学生。在课堂上因材施教，在课余关注学生的思想动态及生活需要。而多参与学生的活动，把自己融入学生中，就能很好地了解学生的真实情况，如在端午节和同学们一起包粽子，卫生大扫除时与学生一起打扫卫生等。能了解学生，师生之间就会有共同的话题，课堂气氛也会得到调节。

再次，平时与学生相处时，教师应放下架子，做他们的忠实听众，以自己的人生经验告诉他们该做什么，不该做什么。学生往往会因为喜欢一位老师，进而喜欢学习这位老师所带的课程。教师要用自己的人格魅力，影响学生，让学生喜欢自己，喜爱学习。在教学中，师生做好互动，课堂气氛就变得活跃了，自然也有利于激发学生的创新力。

二、构建多样化的教学模式

课堂最忌模式单一化，要采用多样化的教学模式。任务驱动学习、探究性教学、主动学习、协作学习、研究性学习、情景化学习都是对传统课堂教学模式的补充。因此，教育教学应作相应的改革，服务于学生探究性、拓展性学习，注重培养学生的自学能力。

分析案例对学生来说，既是一件愉快的事，又对学生认知能力的提高有很大的帮助。比如在教会计要素及平衡公式时，我使用了创设情境教学法。先列举“百花盛开”鲜花店资金来源与资金运用的实例，从而引出“资金的来源（投资人投入和债权人投入）与资金运用（资产）是否等价？”“将资金投入生产经营时，权益与资产能保持这种平衡关系吗？”等问题,使学生进入一个美好的“情境”，激发学生探究的兴趣，进而有针对性地学习解决问题。再如，在《FLASH动画》教学时,我使用了任务驱动教学法。先展示一幅名为“美丽家园”的动画,然后问学生：“想不想自己做这样的一个动画？”“利用所学知识怎么完成这个动画？”等问题,激发学生探究学习的兴趣,然后让学生自己动手制作,教师巡视指导。采用这种教学方法，在教学中通过设计一些问题让学生由理论到实践，发现问题，解决问题，并进行对比、优化、筛选，让学生自己找到对应条件下最佳解决问题的方案。使学生的学法得到最好的培养，学生的动手能力得到提高。逐渐形成通过“欣赏优秀动画——思考分析——借鉴——发现提出问题——解决问题”的教学模式。这样，就使教学不仅仅局限于对教材上提供的资料进行照本宣科式的讲解，从而优化了课堂。

三、提供多样化的教学工具

职业教育的最大特点是要弱化理论的学习,加强技术和技巧、技能的学习,实践的环节所占比重较大。由于多媒体技术的充分运用，将文字、图形、图像、声音、动画等有机结合在一起，使学生闻其声、观其影、临其境，再现生活实际，让课堂教学有了生机和活力，使教学内容更形象、更生动、更直观。例如在讲《计算机应用基础》插入图像、图形、声音、动画的教学时，先展示制作的“贺卡”，展示的贺卡既有声音，又有图片还配有动画，让学生感受图像、图形、声音、动画的合成效果，从而激发了学生的学习兴趣。然后让学生在多媒体教室，利用电脑、音箱制作贺卡。学生用WORD软件制作贺卡时，可以插入图形、图像，还可插入声音，动画，既学了插入图片、图形的方法，又学到了如何插入声音、动画，还复习了以前所学知识——对文字的排版，让学生在探究、愉快的学习氛围中掌握了新知识。

四、加大师生课堂互动力度

教学中师生互动，使学生把所体会到的知识与教师引导讲解的内容结合起来，形成自己的认识。既活跃了课堂气氛，又增强了学生的自信心，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。通过各种形式的讨论和训练，构建学生新的知识体系，不但能学习到真正属于自己的、可灵活运用的知识，而且在此过程中掌握求知的方法，使学生能够充分开动脑筋，集思广益，以提高教学效率。

例如，在教学会计平衡公式时，我提出以下问题：经济业务的变化对资产总额和权益总额的数量关系会产生怎样的影响？是否会破坏这一平衡关系？让学生思考。然后引入实例：“例1.收到投资人投入的机器设备一台，价值30000元；例2.以银行存款20000元偿还短期借款；例3.以银行存款购入原材料20000元；例4.短期借款160000元到期无法偿还，转作长期借款。”让学生分组讨论：①每项经济业务发生后，哪些项目的金额发生变化？②这些项目的变动，直接造成哪些会计要素的变化？③会计要素产生变化后，对资产和权益数量关系有什么影响？学生思考并展开小组讨论，探究经济业务的变化对资产权益总额产生的影响？然后各小组进行成果交流：每一题中最快的小组派出代表进行讲解；同时教师逐一将学生分析过程及结论进行板书。最后教师利用多媒体课件展示通过实验得到的结果，不同经济业务发生所引起的资产与权益的变化的四种类型，让学生快速抢答，帮助学生从感性认识升华到理性认识。通过这种方式，调动了学生参与教学的积极性，加大了师生互动力度。

三校生升学考试成绩包括文化课综合成绩、专业课综合成绩和专业技能测试成绩。其中，专业技能测试分值最高为200分，主要根据学生在校期间，各级技能大赛中的成绩及获取的职业资格证书情况进行计分。要让学生在“专业技能水平测评”中取得好成绩，只有让学生参加各级技能大赛。在甘肃省中职学校学生对口升学考试中技能成绩的比重为：获得国家级技能大赛一、二、三等奖的考生，参加三校生高考时可以加200分。获得省级技能大赛一等奖的学生，参加三校生高考时可以加190分，二等奖加180分，三等奖加170分。县级、市级比赛获奖分值也相应提高。

所以在会计课的教学中，可以结合各级技能大赛的内容，把课本中学过的理论知识运用于实践。比如，在教学中，当学生觉得理论知识枯燥无味、提不起兴趣时，可以利用教室的多媒体播放点钞教学视频，让学生为视频中的演示者的点钞速度折服，从而勾起他们也想学习点钞的兴趣，在学生跃跃欲试时，教师讲解点钞时的要点，然后让他们在课余时间练习点钞。在每堂课上，如果学生对课本知识提不起兴趣的情况下，教师可以结合“会计电算化技能大赛”的内容，穿插教学生如何点钞，并让学生练习点钞，既提高了学生的兴趣，又练习了技能大赛的内容。为了达到提高点钞的速度，可以设置模拟比赛情境，让同学们分组进行比赛，3- 5人为一组，1人计时，根据所点钞票的多少进行计分，每隔一周再比赛一次，与上次成绩进行比较，并将成绩制成曲线示意图，直观地反映每个学生的成绩变化。学生对这种方式很感兴趣，为了提高成绩，他们会在课余时间自己进行练习。这样既活跃了课堂气氛，又加大了师生课堂互动力度，从而达到即学习了理论知识，又强化了实践练习，寓教于乐。

五、突出职业教育的专业特色

中职学校是为学生学习更高技能打基础，所以课程设置笼统，各种课程全面开花，泛泛而谈，学生什么都学，什么都没有学会，求多贪厚却收效甚微，针对社会对人才的专业需求和中职学生学习能力的实际情况，主导“术业有专攻”，学深学透，具备某一专业较强的应用能力。如计算机应用技术专业开设的课程有“网页制作、图形图像处理、数据库、C语言、计算机网络、计算机维修与组装、FLASH动画设计”等专业课，而这些课可向计算机领域的很多行业发展，可根据学生的不同特点让学生侧重不同的课程进行学习，从而达到因材施教，突出专业特色的目的。如对具有绘画和色彩特长的学生重点培养他们学习网页制作和图形图像软件的学习，让他们将来从事计算机设计专业；动手能力强且喜欢维修电脑的学生，让其侧重学习计算机网络和计算机维修与组装课，让他们将来从事网管或维修电脑的工作；而想象力丰富且美术功底好的学生让他们侧重学习FLASH动画课的学习，将来通过再学习从事动漫行业的工作。

六、加强实践和创新能力的考核

职业教育的培养目标是应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的工作者，职业教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，毕业生有直接上岗工作能力，在就业市场更具竞争力。这种培养目标的特殊性，要求我们树立全新的人才质量观,而新的质量观要有与之相应的评价体系。应鼓励学生多进行实践，要少定标准化答案，防止学生思维固化。要改变单一的书面测试方法，多采用作品和实际操作为考核学习效果的方式。应从评价考核的内容出发，减少“纸上造车”式的测试，加强技能、技巧和创新能力的考评，用这种评价鼓励学生主动学习、积极思考、提高实际操作能力。比如在教《网页制作》课时，把期末考试设置成制作个人网站，让学生自己搜集素材资料，版面格式也不做要求，两周后上交作品，然后从以下几个方面进行该课程考核：

（一）网站风格

即网站的“整体形象”，包括站点的CI（标志，色彩，字体，标语）、版面布局、浏览方式、交互性、文字、语气、内容价值等诸多因素。页面风格要简洁明快，给人以较好的视觉印象，网站标志(LOGO)是否有创意，网站色彩是否有视觉享受，字体字号是否运用恰当、是否与主题相符，是否有富有气势的话或词语来概括网站，网站是否平易近人等。

（二）栏目与板块编排

主题是否明确、层次是否清晰、资料编排是否合理。

（三）目录结构与链接结构

目录是否对内容的扩充和移植有着重要的影响，网站页面的链接是否合理。

再如，在《会计电算化》课教学中结合中职生技能大赛进行评价考核，《会计电算化》课是会计技能大赛的三大模块之一，在平时教学时将会计电算化技能大赛的内容融入其中，利用学生对技能大赛渴望参与取得好成绩的心理，提高其对《会计电算化》课程的学习兴趣。在检验该课的教学成果时，将平时模拟“会计电算化技能大赛”的成绩做为本学期期末考试的成绩或将有些学生在各级技能大赛中取得的成绩作为其期末考试的成绩。这样，通过学生对技能大赛参与的心理，既提高了学生平时的学习积极性，又让学生对课本理论知识有了更深刻的理解，同时提高了学生的操作技能及动手能力，达到“以赛促学、以赛促练”的目的。

［参考文献］

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［8］陈为，范骏.中国教育技术装备［M］.北京:中国教育技术装备出版社,2015.

责任编辑：苏一星

文字校对：中伟

［中图分类号］G712

［文献标识码］A

［文章编号］1008-8539-（2016）01-0054-03