微课在中职财经专业教学中的实践与思考

徐慧仙

（浙江省杭州市临平职业高级中学）

微课在中职财经专业教学中的实践与思考

徐慧仙

（浙江省杭州市临平职业高级中学）

微课是课堂教学的有效补充，不仅适用于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。在选择性课程改革理念的指导下，基于提高中职财经专业课堂教学的实效性，就微课在中职财经专业教学中的实践进行了探究，提出了岗位体验的认知微课、技能训练的示范微课、规范操作的指导微课、理论学习的巩固微课、专业提升的拓展微课等五种微课类型的教学实践。实践证明，恰当运用微课这一新型的教学手段能切实提高财经专业课堂教学的实效性。

中等职业教育；现场操作；高效学习；快乐学习

浙江省中等职业教育课程改革指出：“要增强教学实效性，破除旧的教学观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、教学方式”。在当前的财经专业教学中，要进一步探索在“工学交替”“现代学徒制”理念引领下的教学组织方式的变革与创新，加强适合中职学生学习特点的实践性教学，“微课”这一教学形式在“选择性课改”中大有用武之地。

一、目前中职财经专业教学的困惑

1．现场操作演示，费力低效

财经专业的部分技能课程，如点钞、小键盘等，教师在进行新课教学时，需要向学生现场演示整个操作过程。教师授课时，虽然可以借助摄像头、投影仪等信息化手段展示整个操作的过程，但由于学生的座位差异、投影仪的效果差异、学生领悟能力的差异等因素，部分学生仍然不能彻底看清教师演示中的一些细微动作，而且由于班级人数较多，教师精力有限，也很难照顾到每个学生的实际情况，缺乏针对性的指导。教师为了达成教学目标，只能无奈地进行重复的讲解和演示，既费力又低效。

2．财务软件限制，拓展有限

随着电脑的普及，实现会计电算化的企业越来越多，电算化课程也成为各校财经专业的技能主干课程和技能竞赛项目。但是由于财务软件的限制，除了课堂教学时间外，学生课后的技能补差训练和技能提升训练也存在很大困难。正版财务软件价格昂贵，学生个人无力承担；为教学开发的试用版财务软件也存在安装复杂、功能不全、电脑操作系统与软件要求环境不兼容等问题。因此，学生在课后难以对教师在课堂传授的知识和技能进行补差和提升，学生的自我拓展空间有限。

3．理论枯燥乏味，难以激趣

财务会计是一门理论性、规范性较强的学科，在专业学习的过程中，我们严格要求学生按照法律法规的要求来进行业务的处理和相关的操作，这就难免使我们的财经课堂陷入“程序化”“规范化”“僵硬化”的教学困境。理论知识的枯燥乏味和标准规范，极大地束缚了学生自主创新能力的发挥，难以激发学生的学习兴趣。

4．教师课务多变，指导不力

中职学校专业课程设置和内容更新一直在进行中，专业教师的任课情况也是“变幻莫测”。频繁的课务变化使专业课教师“应接不暇”，对专业知识和技能的学习也只能“浅尝辄止”。特别是在点钞、小键盘等专业技能课的教学中，多数中职财会教师在高校学习期间并没有经过系统规范的技能培训，工作之后频繁地变换课务又失去了专门学习的机会。自身技能训练经验的缺乏直接导致了任课教师对学生的技能训练指导不力。

5.专业更新不断，工学脱节

会计是一门实践性、操作性、地域性很强的应用型专业，现阶段中职各专业课程改革已深入人心，会计专业课教材也有不同程度的更新，但是教材的更新仍跟不上课程改革的进程以及专业知识的发展。课堂教学中，教师仍以考纲为导，统编的教材为主进行教学，这就造成了课堂学习内容不能有效与当地经济结合，针对性不强，培养的人才不能完全满足当地企业实际岗位的需求。

二、微课的优势

微课是指利用多媒体技术作为载体，按照新课程标准以及教学实践的具体要求，用视频的形式记录老师在教学过程中的某个教学环节，或者围绕某一个具体的重点或难点展开教和学活动的全过程。它的优势主要如下：

1．微课教学时间短，有利于高效学习

微课最突出的一个特点就是教学时间短，这一特点非常符合现代中职学生的认知特点和视觉驻留规律。微课凭借其时间短、知识集中精炼成为现在非常受欢迎的一种碎片化学习模式。而且微课通常是围绕某一具体的知识点进行的，时间一般都控制在5～10分钟左右，这样就能方便学生充分利用碎片化时间进行高效学习。

2．微课教学主题小，有利于专向学习

微课的教学主题非常小，通常情况下都是在10分钟之内围绕某一个细小的知识点进行阐述，教学目标明确、重点突出，更适合学生的实际需要。微课的教学内容都是经过教师精心挑选的，这些内容相较于比较广泛的传统课堂，内容更加精简，具有针对性，有利于学生进行专向学习。

3．微课教学资源多，有利于快乐学习

微课以微视频为核心，并整合了“微课件、微习题、微教案”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合，真实情境化的“微教学资源环境”。除了文本性资料，微课中还融入了动画、声音等更加生动形象的资料。教学资源的多样化，丰富了教学内容，更容易激发学生的学习热情，有利于快乐学习。

4．微课传播范围广，有利于相互学习

微课以及配套辅助资源的容量较小，师生可流畅地在线学习，也可以灵活方便地下载保存到笔记本电脑、手机、Ipad等移动终端实现移动学习。网络多媒体技术的发展也为微课的传播提供了广阔的平台，实现了资源共享，促进了相互学习。

三、微课在中职财经专业教学中的实践

1.财经专业适用于微课的选题

（1）理论性较强的重难点知识

这一类知识点理论性较强，晦涩难懂，是难点，但又非常重要，是大纲要求学生必须掌握的知识。针对这类知识的特点，教师在教学过程中，利用微课形式将重难点简单明了地呈现给学生，便于学生掌握。

（2）操作性强的实训技能

这一类操作技能需要学生动手操作才能掌握，技能操作的过程是一个不断模仿、完善、突破的过程。教师将这类知识制作成微课，学生通过微课可以清楚每个操作的流程及细节，从而获得更好的学习效果。

2.财经专业适用的微课类型

（1）岗位体验的认知微课

中职学生都是十五、六岁的青少年，他们社会阅历少，对会计专业的了解更加少。那么如何帮助学生构建一个直观、形象的岗位体验呢？教师组织小部分学生走进企业，将财务部门的工作场景、企业生产经营整体环境、财务工作所需要的工具和资料等以视频的形式进行展现，学生通过观看视频，身临其境地感受财务工作，能有效解决课堂讲授抽象、空洞的教学困难。

（2）技能训练的示范微课

在点钞、小键盘等技能课的教学中，教师以教学视频为主要载体来展现技能训练的整个流程，学生可以近距离直观地学习，看清教师示范动作中的细微之处。学生还能根据自己的实际情况反复播放、观看、模仿，为学生的课堂练习、课后巩固提供方便，同时也将教师从不断重复演示和讲解的困境中解放出来，减轻了教师的授课压力。

（3）规范操作的指导微课

在高考会计技能的教学中，规范操作、注重细节是教学的重点。但由于教学时间短、教学内容多，教师对相关知识点无法进行多次重复的讲解和训练。利用微课教学，将各知识点的操作规范和细节进行录制，能提高课堂教学的直观性，提升课堂的教学效果。

（4）理论学习的巩固微课

在专业理论的教学中，由于学生的个体差异，对课堂教学内容的掌握程度也是不一样的。特别是对一些重、难知识点，学生的课后消化和巩固都离不开课堂教学过程的重现。利用微课教学，将教学课件和教师讲授的重点部分制作成微课，能为学困生课后的巩固学习提供方便。

（5）专业提升的拓展微课

会计内容具有很强的政策性，而学校会计教材内容不能很快适应国家新出台的会计政策、法规等，呈现滞后性。由于考试的需要，教师的课堂讲授仍以教材内容为主，这就导致了学生课堂所学与工作实际相脱节，不利于学生今后的实习就业。利用微课教学，教师可以将最新的政策法规和操作要求制作成微课，有利于学有余力的学生进行专业提升。

3.财经专业微课的设计

（1）岗位体验认知微课的设计

这一微课类型主要适用于刚入职校的高一新生，他们对会计工作觉得非常陌生，对这个专业也感到困惑，因此在正式学习会计之前到企业和会计部门进行实地考察是非常有必要的。由于会计工作的特殊性，我们只能组织小部分学生到企业参访，利用摄像机、手机等将整个参访的过程进行摄制，制作成微课，课堂上大家共同分享。

该类型的微课在制作过程中要注意以下几点：①全景拍摄与特写拍摄相结合。全景拍摄整个企业的工作环境，特写拍摄与财务工作相关的镜头。②视频拍摄与音频录制相结合。视频拍摄满足“实景”的需要，音频的录制有助于视频的理解。③融入“有奖竞猜”等环节，增加微课内容的趣味性。

（2）技能训练示范微课的设计

这一类型的微课主要适用于点钞、小键盘等技能课的教学。教师通过手机、摄像机等对技能的操作演示及讲解内容进行摄制，清晰展现整个技能操作的步骤和细节，将其制作成微课。该类微课既可用于教师的课堂教学，也可以用于学生课后的模仿练习。学生可按需控制播放的速度，可快进或后退，也可定格放大，看清教师示范动作的细节，听清教师的解说，有助于学生快速地掌握技能。

该类型的微课在制作过程中需要注意以下几点：①整套动作与分项动作相结合。整套动作便于学生整体感知技能操作，分项动作有助于学生掌握操作细节。②正确动作和错误动作形成对比。分屏播放，对比分析，让学生学会区分，掌握方法。

（3）规范操作指导微课的设计

这一类型的微课主要适用于会计凭证的填制、账簿登记等实训操作课程。教师通过手机、摄像机等将在真实凭证、账簿或报表上手工做账的过程拍摄下来，制作成微课。这一类型的微课对高职会计技能、会计电算化的教学同样适用。

该类型的微课在制作过程中需要注意以下几点：①实际操作和内容讲解相结合。实际操作让学生看清“怎么做”，内容讲解让学生明白“为什么这样做”。②教师操作规范，书写美观，要为学生做好榜样作用。③“一课一题”，突出主题，内容精悍。④例题解析与巩固练习相结合，帮助学生及时检验学习效果。

（4）理论学习巩固微课的设计

这一类型的微课主要适用于理论性较强的重、难知识点。该类微课的制作方法主要有两种办法：一是教师委托他人通过手机、摄像机等设备将教学课件和课堂讲授的过程进行全程录制，后期再进行必要的编辑和美化。二是教师本人利用录屏软件将内容讲授及课件操作的整个过程进行录制。

该类型的微课在制作过程中需要注意以下几点：①课堂讲授普通话要标准。如果教师的普通话不标准，将直接影响学生使用微课的效果。②课件制作要精简大方。控制字数，适当地穿插一些图片，缓解学习者的视觉疲劳。③后期制作中使用画面放大、标注以及比较等方法，突出重点、突破难点。

（5）专业提升拓展微课的设计

这一类型的微课主要适用于学有余力学生的专业提升，可作为学生课后专业知识和技能的补充和拓展。该类微课的内容以服务于学生今后的就业为宗旨，可突破学校的课程设置，如《税法》《经济法》《成本会计》等课程内容均可作为该类微课的制作点。这一类型的微课，教师可以自己制作，也可以下载网络资源进行必要的编辑。

该类型的微课在制作过程中需要注意以下几点：①微课的内容要具有时效性。过时的会计知识非但无益反而会误导学生。②内容的难度要适合学生的专业基础。③微课的内容要体现市场需求。如微信红包的账务处理、“营改增”的相关政策等。

四、微课在中职财经专业教学中实践的效果

1．清晰示范，提高了学习成效

技能训练的示范微课和规范操作的指导微课，教师借助于微课，将技能训练和规范操作的细节清晰地呈现给了学生。学生借助微课视频，解决了自学中的困惑，突破了学习的瓶颈，提高了学习的成效，微课成了“装在口袋里的老师”。实践证明，高考会计技能教学中，微课的使用减轻了学生的课堂学习压力，学科成绩也普遍提高。

2.突破限制，拓展了学习宽度

微课教学突破了传统课堂教学时间、空间、方式的限制，拓展了学习的宽度。学生的学习时间由课堂拓展到了课外，学习空间由校内延伸到了校外，学习方式由被动学习转变为主动探究，学生可以随时随地学习。学生在课堂上不必担心遗漏什么或因为一时的分心而跟不上教学进度，教师也不需要因为部分学生知识和技能的掌握情况不理想而进行重复的讲解和演示。微课的使用，让教师的“教”和学生的“学”都变得轻松而快乐。

3.实景激趣，激发了学习乐趣

教师借助于岗位体验的认知微课，将财务工作的真实场景清楚地展现在学生面前，突破了课堂教学空洞、枯燥、抽象的教学瓶颈。学生“身临其境”地感受财务工作，对财务工作有了直观的体验，降低了学习的难度，激发了学习乐趣。

4．资源共享，实现了团队协作

在微课制作的过程中，教研组内的专业教师可以根据自己的实际情况选择制作自己所擅长的微课类型。如擅长点钞、小键盘等技能操作的教师负责制作技能训练的示范微课，擅长电算化、高考会计技能的教师可负责制作规范操作的指导微课，擅长专业理论的教师可负责制作理论学习的巩固微课和专业提升的拓展微课。教研组内的教师团队协作，构建中职财经专业教学的微课群，实现了资源共享，也解决了各任课教师因自身专业知识和技能不足所带来的指导不力问题。我欣喜地发现，微课制作的过程教研组内教师的关系更融洽了；微课的使用也减轻了组内教师的教学压力。

5．专业拓展，提升了就业能力

中职学校因教学模式和课程设置的局限，使得会计专业培养出来的学生满足不了社会的需求，具体表现为操作能力差、适应性不强、专业知识不扎实、专业素养不够等。专业提升的拓展微课，学生的学习内容不再局限于教材内容和考试的需要。专业知识和技能与时俱进，提升了学生的就业能力。

［1］张惠芳.体验式教学法微课在中职基础会计教学中的应用［J］．中国商贸，2013（17）.

［2］邵晓茹．网络环境下微课中职基础会计教学的探索［J］．网友世界云教育，2014（17）.

［3］马红梅．微课在会计教学中的应用［J］．黑龙江教育学院学报，2014（12）.

·编辑 李建军