高职英语“微”课程中教师的发展模式

胡梦桦

（湖北国土资源职业学院）

高职英语“微”课程中教师的发展模式

胡梦桦

（湖北国土资源职业学院）

近年来，我国高等职业教育在教育体制改革的背景下获得了快速且持续性发展。英语虽然是高职院校学科教学中的基础公共课程之一，但大多高职院校对学生的英语水平要求普遍不高。随着教育环境的变化和教育制度的改革，高职英语教师的教学压力也不断增加。与此同时，信息技术日新月异的今天，高职教育教学中各种新理念、新方法层出不穷。作为一种传统课堂与计算机技术相结合的新型教学方式，“微”课程教学成为高职英语教育的一种全新模式。基于此，围绕“微”课程环境下高职英语教师的角色定位、新环境对教师的新要求以及教学趋势展开论述，以期能够提升高职英语教师的业务素质，以适应新时期的教学需求。

高职英语；英语“微”课程；教师角色定位；英语教学趋势

“微”课程教学在其教学实践中呈现出的形式是多种多样的，比如“翻转课堂”就是其中的典型之一。随着高等职业教育体制的改革，“翻转课堂”等一类的新型教学模式正被越来越多的英语教育工作者接受并使用。与传统的“课上学习，课下做作业”的授课方式不同，新的教学模式强调课下自学与课堂集中讲解的重要性，故而对教师提出了更多、更新的要求与挑战。由此，下文将就英语“微”课程背景下教师的发展模式进行细述。

一、高职英语“微”课程的定义

作为时下新型的教学模式，学者对于“微”课程的定义众多，集合观点共性，多指在确定某一明确的教学目标后，通过视频或幻灯片等展示形式，在较短的课程时间内，针对目标相关内容进行知识点讲解和分析的教学法。凭借其高效、便利、省时等特征优势，国内各学科对于“微”课的研究渐趋深入，并越来越多地被引入教学实践之中。特别是在高等职业英语教学实践中，大多数学生英语基础较差，而课程内容难度却逐渐提升，导致学生纷纷反映课程容量大、学习吃力等。“微”课程以其针对性强、课程时间短、内容选择灵活等特点使得大量学生从中获益，因此它已成为高职英语教育改革中的重点课题。

二、“微”课程环境下英语教师的角色定位

在传统的英语课堂中，教师通常是知识的传授者；而在“微”课程中，教师角色发生了明显的变化，既是学习的促进者，也是指导者，使学生真正成为学习的重要主体，教师不再是学生知识交互及应用的“中心”。在“微”课程环境下，英语教师的角色定位如下：（1）帮助学生明确学习目标，抓住学习的重点；（2）通过创造丰富、生动的教学情境，进一步激发学生的学习动机及积极性；（3）帮助学生养成良好的英语学习习惯，进而培养学生的多元认知能力；（4）营造宽松、和谐的大学英语课堂学习气氛，让学生积极发表自己的意见与看法，尊重学生的主体地位。值得一提的是，教师和学生之间建立平等关系，通过信息的互动与交流，能够有效促进学生英语能力的整体提高。因此，在“微”课程环境下的每一位教师，都应该明确自己的角色，与学生保持和谐关系，以充分发挥教师的积极作用。

三、“微”课程环境下对英语教师的新要求

“微”课程的广泛应用，对教学团队的管理者和任课教师都提出了全新的要求，这些要求既包括技术层面的学习，也涵盖了思想意识的进步。因此，教师应正面、积极地面对上述新的挑战与要求，端正个人认知，从思想上认识到“微”课程的教学优势，认同与喜爱这一方式，并积极参与到相关培训之中，以此更加深入地了解“微”课程的教学理念、内涵；同时，学习“微”课程的制作技术、使用及维护方法。针对条件适宜的高职院校，还可以组织教师前往友校进行互动学习和交流，在相互借鉴中实现共同的进步。

四、“微”课程环境下英语教师的教学趋势

1.建设“微”课堂平台

为了进一步完善“微”课程教学模式，充分发挥其教学的实效性，在努力提高教师素质的同时，高职院校的校方也应该采取一定的积极措施辅助建设与改革的实现。如，提供完善的计算机设备及高效的互联网技术等，推动“微”课程在线网站平台的建设与优化，从而为教师提供更多的优秀教学资源，丰富其教学内容。

2.建立区域教学联盟

即校方加强学科研讨工作，协调与各个部门的关系，为教师的专业发展与成长奠定良好的基础，联手创建区域教学联盟，积极组织各种常态化的比赛与合作机制，鼓励不同学校教师互相学习，努力拓展教师队伍的教学思维，提高其教学能力。同时，教师自身也应端正思想，拓展思维，与时俱进，加强教学反思工作，善于利用各种先进的英语教育技术，优化教学环节的设计与工作流程，切实提高外语教育教学的效率

“微”课程不仅仅是一种教学工具，更是教师成长的一种新的范式。因此，在“微”课程的制作及教授过程中，高职英语教师应结合考核评价来不断反思，并归纳总结，找出不足，加以改正。在此过程中，教师从教材的消费者变成了课程教学的生产者，也将切实促进自身的发展和成长。

［1］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（07）.

［1］金陵.微课程教学法视域看微课［J］.中国信息技术教育，2014（09）.

［3］吴志鋐.十多年课改之路:从探究课堂到翻转课堂［J］.上海教育科研，2014（08）.

［4］黎加厚.教与学意义下的教学方式重构：从微课程教学法说起［J］.中小学信息技术教育，2014（09）.

·编辑 李建军