谈小学作文教学中三个重要环节

张殿清

（内蒙古兴安盟科右前旗保门学校，内蒙古 科右前旗 137400）



谈小学作文教学中三个重要环节

张殿清

（内蒙古兴安盟科右前旗保门学校，内蒙古 科右前旗 137400）

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要环节。为了更好地提高学生的写作能力，适应新课程改革的需要，语文老师应该从教学实践出发，解放思想，不断总结经验，探索作文教学的规律，使作文教学改革提高到一个新水平。

关键词：作文教学 写作能力 指导 批改 讲评

发现法的创始者之一美国教育心理学家布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”我国古代《学记》总结的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发式教学原则与发现法的精神是一致的。作文教学不但要用启发式教学，还要引导学生善于创新。

不同的教师有不同的风格，不应被老框框套住。面对改革，教学有法，但无定法。根据笔者多年的教学经验，要提高学生的写作能力，就要要重视作文的指导、批改和评价，这也是作文教学在命题之后的三个重要环节。［1］

一、指导

通常讲的“指导”是指教师除了题目之后所做的指导，又叫作前指导，作前指导的主要任务是“启发学生写作文的兴趣，明确作文的要求，展开作文的思路，指导学生选择材料，组织材料。”

根据这一任务，作前指导一般采取四个步骤：其一，了解题意教师出题后，要把题目的中心思想和写作要求讲清楚。这个题目要解决什么问题？写作上有什么要求？是学生对写作意图有明确的印象。其二，选择材料 围绕中心对要用的材料进行组织。哪些该写，哪些不该写，哪些要详写，哪些要略写？在这个阶段，教师要打开学生的思路，利用学过的课文中可以吸收的精美词句和学生平时对事物的观察进行启发，激起他们的回忆和想象。此时教师最好针对所命的题目，作一篇短小精悍的即兴口述“范文”。以便激起学生的写作兴趣和创新意识。其三，安排结构 哪些材料先写，哪些材料后写？哪些穿插写？怎样开头和结尾？怎样过渡？教师要引导学生把想出的材料组织在一个提纲之下，把各段内容充实起来，完成初稿。检查整理初稿以后，要求学生检查一下，内容有没有空话和废话。语言是否通顺？结构上有无不衔接，重复，颠倒的地方？标点对不对？在草稿上加以修改。［2］

当然，写作指导要根据年级的不同有所区别。低年级的作文，内容和材料最好全班统一，写作次序和词句，最好事先研究，这是正确培养学生作文能力的必经阶段。随着年级的升高，就必须减少对学生的帮助。（比如：减少教师的口述即兴范文）以便加强学生写作的独立性，如果教师指导过细，就会限制学生的创新思路，促使学生作文格式化。

二、批改

批是批评，有总批和眉批两种。总批写篇末，就学生作文的思想内容、篇章结构上的重要问题，加以总评，指出注意事项。眉批写在眉端，指出用词、造句、标点等方面的部分优缺点。

改是修改，有文字修改和符号修改两种。改的范围包括思想上、结构上、用问句造句上和书写上的错误。改的方式不外“删”、“换”、“补”、“调”四个方面。符号修改则是教师在学生作文错误的地方，用各种不同的符号标出来，叫学生自己修改。符号修改可以培养学生自觉地掌握语言的能力。但要注意量力性的原则，而且要加强检查指导。［3］

批和改是结合起来的。如果学生作文中发现整篇整段有问题，就用批，使其知道怎样改正，个别词句有问题就只改不批。有的重要的修改，虽只有一个词、一个句子，也要加批。总之，二者相互结合，批是改的说明，改是批的实例。

在批改时要注意如下几点：

其一，要提高学生写作的积极性。批改学生作文，一般采取多保留、少删削，多鼓励 少批评的原则，既要严肃指出缺点，又要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。王筠《教童子法》中指出：“少改易之，以圈为主”确属经验之说。

其二，批改要适合学生的接受能力。批改作文，要以学生原来的写作水平做基础，多用通俗的语言，不使用学生难懂的抽象术语。教师写的字要清楚、端正、美观，对学生能起到示范作用。

其三，批改要针对学生不同情况进行有效指导。学生对于感知、回忆的事物和现象的反映有四种类型：（1）能详细描述看到的一切，但只能列举，而不能联系整件。（2）能把所看到的个别事实和现象加以联系。（3）不描写所见的事实，也不加联系，只是表达自己的印象和情绪状态，或某种道德的色彩。（4）只是说出自己的知识，而不是直接观察，多教学生通常是属于第一种类型。

其四，批改时教师要写点笔记，积累资料，着重记录全班作文中的主要优缺点和把批改过程中的感受，记录班里个别典型材料，为讲评做准备，也有利于总结经验。

三、讲评

作文讲评是前一次作文的总结，也是一次指导，它的目的在于和学生共同研究写作上的优缺点，知道好在哪里？错在哪里？为什么好？为什么错？

讲评的方式有：

其一，典型性作文的集体讲评 ，教师可选上、中等学生的习作印发或抄在黑板上，引导学生集体评讲。

其二，全面分析，重点讲评，先由教师总述全班写作情况，肯定成绩，指出缺点。然后根据写作指导提出的要求，结合习作实例，重点讲评。

其三，佳作欣赏，即选取学生的佳作在课堂上朗读，有时候全篇，有时读一部分。也可采用传阅稿登墙报的形式，这是适合学生兴趣，达到相互学习的好办法。

当然，讲评中也可针对学生在语言运用上存在的问题布置一定的语文知识练习。我们的任务是要求学生观察认清所看到的东西，既能掌握主要的，又能认清细节，把事实能连成一个整体，分清主次，说出自己的印象，作出结论，必要时还要说出以往已知的知识。理想的类型应该是混合的类型。根据学生感知事物的思维特点，我们批改作文要针对学生不同情况来进行，发扬其优点，弥补其缺点。

参考文献

［1］和玉芬.新课改背景下小学作文教学探析［J］.教育实践与研究，2010，第3期：32-33.

［2］司贵林.浅谈小学语文教学中作文写作的“三个方法”［J］.文理导航：教育研究与实践，2014，第4期：84-84.

［3］陆燕红.谈小学作文有效教学的重要举措——有效批改［J］.考试周刊，2008，03期：48-48.