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信息化教学手段在高职教学中的应用实践

2016-03-02袁哲

新课程(下) 2016年4期
关键词:货运微信信息化

袁哲

(吉林省经济管理干部学院)

信息化教学手段在高职教学中的应用实践

袁哲

(吉林省经济管理干部学院)

目前,传统的教学方法已经不能满足高职学生的学习需求。信息化教学是高职教学的一项重要内容,是提高教学质量的必经之路。结合竞赛和教学实践,就信息技术在教学中的应用给出了实施路径,并结合高职国际货运代理实务课程进行了教学实践与探索,对高职教学信息化建设及深入探索具有一定的现实意义和参考价值。

信息化;教学过程;国际货运代理

随着科技的发展,信息化的时代已然到来。作为在互联网下成长的一代,如今的高职学生,是一群已经掌握了一定基础知识,厌倦了传统课堂,热衷于各种现代化信息技术手段的超前“95后”。长久以来,高职学生普遍存在着学习兴趣不高的情况,学生认为高职院校的教学培养对自己的成长和就业帮助不多,从而产生了消极的情绪。那么,我们在教学中该如何改变,真正激发出学生的学习兴趣呢?只有了解学生如何学,老师才能知道如何教。以老师为中心的传统讲授式教学已经被学生所排斥,只有利用信息化教学手段,适应当今高职学生的学习特点,才能打破僵局,真正让学生做到学有所用。

信息化教学对高职教学具有革命性的影响,是信息技术与教学过程的全面深度融合,是教与学的双重改革。2015年,笔者参加吉林省信息化教学设计大赛并获得省一等奖,通过竞赛和教学实践总结了一些经验。下面,我以《国际货运代理实务》课程中“多式联运货损事故处理”一节为例,为大家详细阐述信息化教学手段在教学实际中的应用。

一、传统教学的局限性

传统的教学方法有着很大的局限性:第一,传统的课堂不能提供实际的业务情境,枯燥乏味,学生往往缺乏参与课堂活动的兴趣,长此以往难免产生厌学的情绪。第二,没有任务驱动,学生学习被动,没有主动去探究知识的热情。第三,学生缺乏课后学习条件,仅依赖于老师课上的教学,课后学生即使想学也不得学。最后,老师不能全方位评价学生,仅仅依靠一纸期末试卷明显是不够全面的。很明显,传统的教学方法已经不能完全满足互联网一代的“95后”高职学生的学习需求。那么,该如何打破传统教学方法的局限性呢?答案是利用信息化的教学手段。

二、信息化教学的优势

与传统的教学方法相比,信息化教学拥有很多优势:首先,利用多媒体视频、图片,创设学习情境,使学生融入实际业务情境中,如鱼得水,不再做只能在陆地上练习泳姿的旱鸭子。第二,通过QQ、微信、微博等社交媒体实现师生全面互动,让老师走下神坛,不再是上完课就找不到的神秘人物。第三,通过网络平台给学生提供课下学习的机会,时时学,处处学,真正做到翻转课堂。最后,通过问卷星和课程邮箱建立立体全面反馈评价体系,学生不仅可以在线做作业,共享学习成果,还可以小组之间相互评价,甚至可以进行投票,对老师的教学做出评价。

三、教学实施过程

1.教学过程设计:

(1)课前:学生通过教师微博、微信认识货运纠纷。

(2)课中:教师通过视频、图片、PPT发布处理货运纠纷任务,创设学习情境;学生通过分组扮演不同角色完成任务。

(3)课后:学生通过课程邮箱共享各组方案及评价,进行作业网测答题、投票。

2.教学实施过程:

(1)课前:课程导入:在课前,教师通过微博、微信平台分享货运纠纷知识片段。

根据百度调查显示,“95后”上网最常做的事情是点赞、分享和评论。学生们获取信息的渠道也与老师和家长不尽相同,QQ、微博、微信等成为最重要的获得知识的手段。所以,将多式联运经营人的责任等知识片断分享到教师微博、微信,迎合学生的学习习惯,让学生可以随时随地,想学就学,把课堂翻转起来。喜欢,就给老师点个赞吧!

(2)课中:①创设情境:教师通过视频、图片,创设学习情境

在课上,老师直接将任务单发给学生吗?当然不是。首先,教师先播放一段视频和图片,创设情境。假设你是某国际货运代理公司的员工,将要开始你的工作,突然,你接到处理一起货运纠纷的任务。

②任务发布:教师通过PPT发布任务

香港地区某出口商委托你们公司将货物经孟买运往新德里,你们公司将货物装进两个集装箱,经海运从香港运往孟买,再经铁路运往新德里。经过一系列的运输过程之后,发现两个集装箱发生不同形式的货损,现在卖方要求你们赔偿,这时候,你将如何处理呢?

③任务实施:分小组进行合作探究,扮演不同角色提出解决方案

首先将学生分成几个小组,每个小组中由同学分别扮演货运代理公司员工和卖方,就此次货运事故纠纷进行处理,讨论完成后,进行角色交换,在讨论过程中,还可以利用手机翻阅课程微博、微信,查找相关知识。

学生讨论完成后,教师帮助回忆课前投放的知识内容,再次强调重点,明确多式联运经营人的责任,并且提出,做为货运代理公司,怎样在对客户负责的前提下,维护自身权益,向前追索。

最后,根据教师的讲解,学生再次修改自己的处理方案,并对此次任务进行总结。

(3)课后:评价反馈:学生将各组处理方案提交到课程邮箱进行共享,并通过问卷星网测平台进行作业答题,投票。

课后,学生将各组处理方案提交到课程邮箱,共享学习成果,并且小组之间也可以相互学习、相互评价。此外,学生还需要登陆问卷星网测平台进行作业答题,巩固学习成果。同时,还可以对教师发起的问题进行投票,评价老师的课堂教学表现等等。所以,本单元建立起全方位立体的评价反馈体系,教师评价与学生互评得以相互结合。

四、教学效果反思

1.信息化教学效果

利用信息化教学手段,课程取得了令人欣喜的效果:

(1)课堂气氛:改变了传统沉闷的教学气氛,教室课桌瞬间变成了办公室卡位,学生的学习热情空前的高涨,学生由不愿意上课变成了期待走进课堂。

(2)学习效果:通过课前在微博、微信上分享知识片段,到课上通过任务模拟实际工作情境,再到课后通过邮箱、问卷星共享和巩固学习成果,学生对重点难点的掌握情况得到很大改善。再也没有背下来也不理解、不会用的情况。

(3)互动反馈:通过信息化手段,学生可以随时与老师互动,老师也可以随时可以得到学生学习情况反馈,老师通过在问卷星上发起的学生投票,还可以随时调整教学策略,最大限度的满足学生的各种需求。

2.信息化教学反思

在信息化教学取得令人欣喜的效果的同时,我们也应该反思其中可能存在的问题。在教学实践过程中,课堂气氛固然十分重要,可是传统教学中对课堂纪律的要求也不应该被完全摒弃。因为老师毕竟只有一个,难以顾及到每一个学生,有些时候,难免会出现学生以查阅资料为名玩手机,聊天等现象,这些都是我们在今后的信息化教学中需要研究的问题。

高职院校经过多年的信息化建设,在校园网络基础平台、基于网络的应用系统、网络教学终端等基础建设方面取得了一些成效,但在实际高职教学当中,信息化教学的开展在广度和深度上却不容乐观。信息化教学改革势在必行,我们与发达国家的职业教育还存在一定的差距,这种差距并不仅仅是硬件的差距,更多的在于高职教师的软实力,如何减小差距,甚至超过发达国家,不是一门课程,一个老师的事情,而是我们每一位教育工作者共同努力的目标。

[1]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育,2014.

[2]曹晓春.基于高职院校信息化教学应用状况的思考[J].课程教育研究,2015(01).

·编辑丁可楣

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