试论大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系建设

李　颖　王善科　田　健　刘　博

（天津农学院）

试论大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系建设

李颖王善科田健刘博

（天津农学院）

大学生职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，大学生就业指导课程教学的突出特征是实践性，实施实践教学是保障课程质量和教学效果的关键。从就业指导课程实施实践教学过程中存在的问题以及该课程实践教学改革等方面进行了探讨。

就业指导；改革思路；实践教学

“大学生职业发展与就业指导”课程现阶段作为大学生的公共课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标：态度层面：通过本课程教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。知识层面：通过本课程教学，大学生应当了解职业发展的阶段特点；清晰地认识自己、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、职业分类知识及创业的基本知识。技能层面：通过本课程，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，并提高各种通用技能，如沟通、问题解决、自我管理、人际交往技能等。因此，大学生职业发展与就业指导课程实施实践教学既是现实使然，又是课程本身发展的内在要求。

一、高校在大学生职业发展与就业指导实践教学中存在的问题

1.教学局限

受传统的教学模式禁锢，现阶段各高校所探讨的实践教学仍然还都局限在课堂内，现实问题是因学时所限，排课都是插空周末或者自习，教学过程短暂、授课节奏不连贯、与学生交流犹如蜻蜓点水等，课堂中的实践教学所发挥的作用就更有限了。就这门课程的性质而言，更需要走出课堂、走进学生的生活、走进社会，应将课程从课堂延伸到课外。

2.忽视实战

目前课程的教学目标是为在校的学生提供职业规划和就业方面的指导，如果说在校学生称之为“纸上谈兵”，而对于即将毕业和已经毕业的学生来说则是“实战操练”，后者更需要实际的指导。但是目前高校普遍忽视毕业生和已经毕业学生所面临的职业选择、适应、发展等就业问题。

3.师资局限

因师资的匮乏，绝大部分高校采用的是专兼职相结合的就业指导师资队伍，兼职教师多由各院系的辅导员构成。专职教师和兼职教师各有优劣势，却没有融会贯通、取长补短。如专职教师专业性更强，理论传授、技能培养更专业，但缺乏进一步与学生交流的机会，只能短期授课，无法长线辅导。兼职教师虽然有此优势，却存在专业性不强同时还承担其他事物工作，在一定程度上分散了工作精力等问题。

二、大学生职业发展与就业指导课程实践教学改革思路

1.充实课程内容，完善实践教学环节

就业指导课教师不但要掌握职业理论及就业政策常识，还需要掌握教育学、心理学、管理学、社会学等多门学科知识。这对非专业出身的教师是一个极大的挑战。除了熟练掌握这些学科的基础理论，教师还要随时关注社会资讯，多途径地收集网络视频、图片、职业测评工具、典型案例、行业职业调查分析报告等资源充实教学内容。不仅要根据社会变化及时更新，还要尽量贴近学生的校园生活和现实职场。

就业指导课的每个教学主题都与实践密切相关，可以结合每个模块的理论内容精心设计相应的实践教学环节。如认知职业可以设计“生涯人物访谈”环节，让学生对自己心仪的某个职业进行深入了解、“计划制订”可让学生根据自己的实际情况制订个人生涯计划以及未来职业规划。

2.改革传统教学组织形式

传统课堂大多是以教师为中心，而“实践性课堂”应以学生为主体，按班级人数分成5～10人规模的学习小组，小组成员共同协商确定自己的组名，推选组长负责主持小组实践教学活动，如组织小组讨论、经验分享、角色扮演、课外参观等活动。教师管理好小组长，小组间是竞争的关系，每次活动都要求教师对各小组的表现进行及时点评并记录为平时成绩。这种团队协作的学习方式不仅能激发每个学生的学习兴趣，也能培养学生的团队合作精神及表达沟通、组织协调能力。教师的核心作用不在于传递知识，而在于从学生的经验出发，使每一个教学策略都以学生的理解、感受和活动为基础，引发学生的体验与思考，从而促进新知识的建构。

3.探索多样化的教学方法

高校应社会发展和学生需求所开设的就业指导课程是一门集理论、经验和实务为一体的综合课程，其课程属性要求采用理论与实践、共性与个性、课内与课外相结合的综合教学方法。这就要求教师除了最常用的课堂讲授法、演示法外，还要根据具体内容选择丰富、多元的教育实施方法与途径。

（1）案例教学法

围绕教学目标选择典型案例让学生讨论，教师只是组织和引导学生各抒己见，使学生在分析交流的过程中相互汲取经验。如以名人成长故事或身边成功校友作为案例，分析他们求学成长或择业创业经历，既为学生树立了榜样又增进了生涯认知。也可以创设一种两难情境，没有特定的解决之道，引发学生积极讨论，培养独立思考，运用所学知识分析解决实际问题的能力。

（2）情境模拟教学法

创设一定的教学情境，通过教师与学生之间的角色扮演来理解教学内容的一种教学方法。如课堂上模拟面试场景，设置几个不同类型的招聘岗位，把学生分成几个小组，每个小组中有的担任面试官，体验用人单位怎样选拔员工，有的作为应聘者，尝试如何在面试竞争中展现才能脱颖而出；教师作为面试官或观察者，最后要对各组的表现进行总结，帮助学生发现亮点、找出问题、扬长避短。通过这种情境模拟教学，让学生在观察、参与、体验与反思的过程中获得直观感受并锤炼能力。

（3）社会体验法

鼓励大学生从多种渠道感知就业形势，组织学生到企业和人才招聘市场参观，进行职业调查或生涯人物访谈，切身体验就业压力和求职艰辛。也可以聘请不同行业人力资源专家或成功应聘者参与教学环节进行现身说法，从不同视角解读职场与职业，使学生能全方位地了解社会对人才的要求。

（4）网络教学法

指突破传统的面对面课堂教学形式，依托计算机网络提供教学资源和在线学习功能的一种新的教学模式。教师可利用便捷的网络与学生进行一对一即时交流，解答不同学生的困惑，从而弥补传统班级授课制中无法进行分层教学、忽视学生个性化需求的缺陷。学生也可在线进行职业测评、心理测试等，利用丰富的网络信息资源进行自主探索。

大学生职业发展与就业指导目前在我国还是一门新兴的学科，它集理论、实务和经验为一体，既有知识的传授，也有技能的训练，更是意识的培养和观念的转变，应积极探索实践教学的改革，创新思维，不拘一格，真正调动起大学生对该门课程的学习兴趣，帮助大学生做好职业规划，使学生的实践能力在就业指导课程中得以锻炼，让该门课程为大学生踏上工作岗位奠定坚实的基础。

［1］陈高扬.关于构建大学生就业指导课程体系的思考［J］.中国高教研究，2011.

［2］桂恺.新形势下高校学生就业与管理体制创新分析［J］.课程教育研究，2015.

课题项目：2015年天津市教委重点立项调研课题成果《关于在经济新常态下完善大学生就业创业机制的研究》（课题编号：jwdy-20151046）。

·编辑温雪莲

李颖，女，天津人，天津农学院基础科学学院助理研究员，研究方向：高等教育管理。