论中职生计算机技能创新意识的培养

唐卓

（长沙市信息技术学校）

论中职生计算机技能创新意识的培养

唐卓

（长沙市信息技术学校）

中职生在计算机技能学习中的创新意识主要表现为好奇心、自主性、发散思维、审美追求等，在教学过程中应给学生发挥的空间，培养其求异思维，鼓励自学和争论是培养中职生计算机技能创新意识的基本途径。

中职生；计算机技能；创新意识

中职的培养目标是技工型人才，具备直接解决现实问题的动手操作能力是对中职生的基本要求。在当今这样一个网络时代，掌握基本的计算机技能几乎是现代人必备的技能，这就意味着对于中职生的培养不能仅仅停留在掌握基本的计算机操作技术上，否则将无法体现中职训练的优势。试想，如果一个人受过几年中职训练后所具备的计算机能力和一个没有受过任何专业训练的人完全通过在生活中使用计算机的经验所获得的技能完全一致，那中职生的专业素养又体现在哪里？因此，不能再简单地把掌握计算机的基本操作技能当成是中职生培养的目标，而应把培养其计算机技能创新意识当成目标。只有当中职生对计算机应用具备良好的创新意识时，他们才能应对现实生活中层出不穷的新问题，才能在进行相同的问题解决中表现出优势。

一、什么是创新意识

创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，它是创新心理素质形成的必要前提。具有创新意识的人往往能够根据具体的问题情境做出具体的分析，敢于打破成规找到解决问题的方法。其突出地表现为敢想和会想，心中少有条条框框的限制，具有很强的发散性。

二、中职生在计算机技能学习中的创新意识表现

1.对计算机新技能有强烈的好奇心

一个具有创新意识的中职生将对于尚未学习的计算机技能充满好奇。当学习一种软件时，他总是迫不及待地想了解这种软件更多的功能。例如，在讲解Word的使用时，很多学生只满足教师教给的最基本的功能：打字、选择字形、字体、加粗等，而具有创新意识的学生则会询问他日常中所见到的那些复杂精美的页面是否也可以通过Word来制作，以及制作的方法。

2.有较高的学习计算机新技能的自主性

创新意识强的中职生不会等到教师一项一项地按着书本来讲授技能，他们往往在教师对某个软件做了一些基本介绍之后，就开始积极主动地探索这些功能的应用方法。他们在探索过程中，并不是一味地盲目试探，而是在试探未果之后积极寻求支持，或者问教师，或者通过网络寻求答案。因此他们在学习过程中总是走在其他学生的前面。

3.对于计算机技能的使用有较强的发散思维

具有创新意识的中职生总是力图突破计算机软件常规的使用方法。换句话说，他们往往不满足于仅仅会用，而是时常去寻求更方便快捷或者更“酷”的使用方法。例如，在Word的教学中，对于绘制表格这一功能，很多学生只是满足于“插入表格”这一种方法，有创新意识的学生却会通过比较任务栏中的各种方法，以找出每种方法的适用特点，从而能更快更好更“酷”地完成各种不同的任务。

4.对于任务的完成有更高的审美追求

计算机技能应用中的创新意识更高地体现在对任务的审美追求上。有些学生在使用计算机完成某项任务时，不像其他学生只求完成不求完美，而是尽可能地将所学技能与想象力相结合，如在影视、动画、平面设计、网页制作中，敢于想象，能创造性地将任务生动地呈现出来，总是尽力把页面做到最好，以求得一种美学上的效果。

三、中职生计算机技能创新意识的培养方法

1.相信学生，给学生发挥的空间

中职生虽然大多数文化成绩较差，但这并不表示他们其他方面都无潜力可挖。作为计算机教师，首先要注意摘掉“中职生都是一群无药可救的差学生”的有色眼镜，要相信他们的能力。其实，在计算机课堂上，绝大多数中职生一开始都表现出对计算机应用的强烈好奇，只是到了后来，随着教师一板一眼手把手地教学，学生才开始感到乏味无趣罢了。

在教学中，教师要想把创新意识灌输给学生，必须给学生空间。教师在教给学生最基本的知识和技能后，可以把时间交给学生的想象力，看看他们能够利用刚才所学做些什么，而不是机械地让他们重复练习所学。例如，当教给学生Word、PPT的应用技能后，让学生使用这些技能制作一份Word文档或主题课件，可任意发挥，看看他们能做出什么来。学生可能会在这一过程中尝试各种命令，去建构他们心目中理想的文档。

2.不设标准答案，培养学生的求异思维

培养创新意识，教师尤其需要注意的是不能设立标准答案，让学生以为解决问题只有一种方法。标准答案意味着问题解决途径的唯一性，将严格限制学生的发散思维，而失去了对其他可能性的探索。所谓创新，在本质上就是探索新的可能，而创新意识就是求异思维。学生在学习计算机技能的过程中只有经常发现新的可能，才有信心去做更多的探索，也才会具有创新意识。

教师在讲完一种基本技能之后，应该强调这只是其中一种比较常用的方法，但既不是最好的，也不是最方便的，并鼓励学生自己找出至少一种不同的方法。如果有学生能在课堂上提出另一种方法，教师应该给予表扬，并鼓励其将该方法教给其他同学。

3.减少灌输，鼓励学生自己探索问题的解决方法

创新意识的培养，教师切忌灌输式教学。灌输的一个基本假设是，学生的大脑是一个容器，把知识和技能编成合适的编码，直接装到里面即可。而事实上，学生的大脑不是一个被动的容器，它有很强的自主性，对外界信息有很强的选择性。因此，在教学过程中，教师应该充分利用人脑的这一特点，调动其主观能动性。

教师在讲授完那些学生必须掌握的最基本的知识和技能之后，重点应放在学生自学的方法上。例如，可以鼓励学生通过百度搜索功能自学图形制作，以及一些特殊文档格式的设定等等。学生一开始可能会觉得有些困难，但只要有一次成功，他们就能感受到那种自主探索解决问题带来的成就感和自信感。

4.允许争论，不搞一言堂

课堂争论是一个集思广益的过程，对于争论的各方都有很强的启发作用。争论的结果往往能让各方意识到自己思维的局限，所以能有效地培养学生的发散思维。在计算机的课堂上，教师要善于设置问题，让学生有争论的余地，可在课堂上常常将学生分成不同小组，来完成同一项任务。任务完成之后，各组呈现成果，并让其他组指出其优缺点。这一过程之后，每个学生都能摆脱原有的思维局限，对于拓宽思维和培养创新意识是很有好处的。

综上所述，在人人都会使用计算机的今天，中职生的培养不应再满足于计算机基本技能的简单使用，而应将如何创造性地应用计算机作为目标。中职生计算机技能应用中的创新意识表现在好奇心、自主性、发散思维、审美追求等多个方面，因此在教学过程中也应有针对性地加以培养。

［1］林崇德.基础教育阶段培养创新人才创新意识至关重要［J］.课程教材教学研究，2011（Z1）:1.

［2］周永忠.计算机学科要做创新向导［J］.中国科教创新导刊，2009（1）：154.

［3］陈立志.生本教育理念下中职计算机专业学生创新能力的培养［J］.新课程研究，2011（5）：179-180.

·编辑赵飞飞

唐卓（1983.5—），女，长沙市信息技术学校，研究方向：计算机教学。