在差异教育研究中蜕变成长

■杨立军

在差异教育研究中蜕变成长

■杨立军

二十年的差异教育课题研究既成就了我的教育人生，也使我清楚地认识到：差异教育虽然继承的是我国“因材施教”的教育思想，却已经克服了“以教为中心”的不足，并且从追求差异教育的教学价值——实现高水平、高质量教育，走向追求差异教育的人本价值——促进每个学生最大限度的发展。差异教育强调“教”为“学”服务，立足班集体，强调共性与个性辩证统一，从而最大限度地满足学生的不同需要，促进学生主动地最大限度地发展。然而，我对差异教育的认识却经历了羽化重生的艰辛历程。

一、初识差异，在变革和尝试中执着前行

上世纪90年代后期，农村人口迅速向城市流动，农村教育在新的“读书无用论”、生源素质差、骨干教师进城的多重压力下，步入举步维艰的尴尬境地。学生的差异化向正常的班级授课制提出了挑战。

恰巧这时，学校立项了山东省教育科学“九五”实验课题“学科课程异步教学实验与研究”，在数学、英语两个学科实行异步教学。因为没有任何先例可借鉴，我对异步教学也充满疑虑，它毕竟是新生事物。而且当时我教的是初四毕业班，心理上的压力可想而知。当时分异步班级，家长和学生以及社会都认为是分重点班和普通班，因此反对的声音一浪高过一浪。实验成功的话，皆大欢喜；万一搞砸了，对这一届毕业学生来说损失难以估计，跟学生家长也难以交代。但我身为学校数学教研组长，也只能迎着困难和风险承担起了高速C层和低速A层的科研探索任务，开始了学科异步教学的变革与尝试。

我将自己探讨了多年的“引导自学法”创造性地移植到学科异步教学的课堂，并根据C层和A层学生的不同特点，在C层(高速层)将“引导自学法”反其道而行，变成“自学引导法”，让教学过程沿着“自学教材→尝试练习→交流互助→追问引导→整理提升→训练巩固→达标检测”的流程展开。为C层学生提供自主学习、主动发展的空间，追求“重思维、促特长、求拔尖”的目标。在A层(低速层)我仍坚持使用“引导自学法”，通过设置难度梯度较小的引读提纲，将教材的重点和难点进行分解，使教学过程沿着“提纲引读→自学教材→尝试练习→交流互助→讲解疑惑→整理提升→训练巩固→达标检测”的流程展开。A层学生只达到课程标准的基本要求即可，以此来达到“小步子、多活动、快反馈”的目的。

历时一年的艰辛探索，初四毕业班数学成绩优秀率全市第一，及格率全市第三。各层学生的学习积极性得到空前提高，绝大多数学生课堂上都能主动学习、积极发言，精神面貌发生了巨大的变化。

二、走过迷茫，在充实与提高中努力超越

初次尝试是成功的，但从第二年开始，优秀率、合格率与兄弟学校相比已无太大优势，学校整体优秀率和及格率比实验开始时有所下降。这使我陷入了迷茫。不仅如此，我自己还产生了更多的疑问，比如这种“异步”其实就是分层，主要是从认知层面推进的，而差异应该涵盖更宽的范围。当初“异步”或称分层，原则上并非真正学生自愿，而是依据学生的智力水平和学习水平进行分层。这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。尽管差异教学强调动态分层，而且仅在英语和数学两个学科分层，似乎减少了标签效应，但分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异。如何从系统的角度来尊重差异，使学生有尊严、有生命激情地向各自的“最近发展区”最快、最好、最大限度地发展？

迷茫中，我走进了“十一五”山东省规划重点课题“中小学差异教育的深化研究”之中。在深入研究相关材料后，我认识到：教育应该从培养“大写的人”开始。缺乏对学生的人文与主体性关怀，没有从爱学生的高度去唤醒学生生命的意识与激情，就谈不上创生学生健全的人格与精神。教学过程是一个师生、生生认知、交往、审美的过程，仅靠研究教学方法是不行的。通过学习、充实和提高，我明显感觉自己开始理解学生和懂得教育了。这也使我走进了第二次蜕变和成长。导致实验停滞不前的原因是我们的教学并没有把着眼点放在学生身上，而是把目光聚焦到教学成绩上了，脱离了对学生主体发展的尊重。

唤醒学生的生命意识与激情，创生学生健全人格与精神的前提是爱学生，把每一个学生都当成具有与成人等同的人格与精神尊严的“大写的人”来看待。爱孩子要爱孩子的全部和爱全部的孩子。我无法否认A层学生在学习上的不成熟，但这并不影响我对他们的爱。小草更需要享受阳光的抚慰，我是教师也是母亲。我无法忘记自己的孩子牙牙学语的艰难，也永远记得自己的孩子蹒跚学步的艰辛，但我更知道面对孩子成长的每一个瞬间，生命的意识与激情对孩子是多么的重要。反复地读周宏的《赏识你的孩子》和李镇西的《做最好的老师》以后，我才意识到，要创生学生健全的人格与精神，需要认真研究学生的身心发展规律和学生的现实需求。于是，在教学中，我开始尝试对A、B层学生多些珍视，少些抱怨；多些期待，少些催促；多些赏识，少些苛责；多些赞美，少些批评。我开始把孩子看作从天上掉下来的折断翅膀的天使，我在日常教学及课余时间里历练自己成为那个帮助孩子修补翅膀的人。A层学生在学习上远比不过C层学生，他们更是那些需要教师帮他们修补翅膀的天使。为了他们生命的完善和精彩，我力争做到用责任武装自己，从唤醒学生生命的意识与激情、创生学生健全的人格与精神的高度，把爱的清泉注入这些学生的心田。于是，当我置身于A层学生中间时，我眼中见到的都是天使。

所以，重新审视我的课堂时，我关注的不仅仅是教学策略、学科知识，更关注学生的课堂生态与学生的当下课堂生活，使课堂教学在认知、交往、审美中呈现师生的生命活力。于是，我于C层学生的精彩中感受到人类基因在自然选择下获得的精妙，也开始尝试在差异教育的实践中，嫁接基于他们精妙的遗传素质可持续发展的生命萌芽，用“自主学习、合作交流、点拨提高、创新应用”的教学模式，催生花季少年绽放出生命的精彩；同样，对于A层学生，我则尝试用“引导学习、帮助交流、指导提高、适量应用”的教学策略，引领孩子们刻苦拼搏。当学生的生命得以唤醒，精神得以创生，各自都向着自己的“最近发展区”和谐迈进，青春的阳光写在每一个孩子的笑脸上时，我作为老师，能够在学生的成功中感受到自己生命的成长与蜕变。难道还有什么比这更幸福、更自豪的吗？

三、另辟蹊径，在探索与创新中蜕变与成长

进入“十二五”，我在差异教育探索的基础上，认真学习王坦的《合作学习理论与策略》，站在唤醒学生生命意识与激情、创生学生健全人格与精神的高度，积极开展了差异教育框架下的评价策略研究。在分层走班的基础上建立了组间对手竞争、组内合作学习的机制，将差异教育与评价改革引入合作学习领域，以促进学生的最大化发展。也就是将差异教学研究依据“为每一个学生发展提供最好的学习方式”，展开为更深、更细化的合作学习研究，使差异教育走进了采用系统的方法策略来照顾学生差异的阶段。

具体做法是：根据每一个学生的学情，实事求是地组建4人合作学习小组，并保证组间同质、组内异质，以保证组间竞争、组内合作。异质小组的建立方法是：基于每一个学生真实的学习能力，按上、中上、中下、下各一人的方式组建异质小组，保证每个小组4人的整体学习能力大体相当，从而确保组间同质。组内有明确的分工，组长是主持人，并负责进行记录。同时在组间建立学生个体结对子竞争机制，要求学习力相当的不在同一个合作小组的两名学生采用自愿的方法结对子，力求同一层面的学生能够通过结对子在竞争中发展，在小组合作中深化。这一模式不是只青睐某些学习思维能力好的同学，而是面向全体学生，因为只要学生愿意学，超过过去的自己应该说是很有可能的。而结对子的每两个同学都是在同一个学习层面上，成功的机会各有50%。这样做不仅使优秀生有了压力，也使暂时学习困难的学生看到了希望，有利于在学习上形成万马奔腾的进取局面，促进各层面学生学习习惯、合作意识、合作技能、学习能力、学习水平的全面提升。

传统的评价机制，是基于常模参照的结果评价，只有个别学生(位于金字塔尖的学生)是完全意义上的“成功者”，大部分学生则是“失败者”。这些学生永远看不到希望，只能默默地做绿叶，也永远无法体验到花开的美丽心境，不但影响学生的学习发展，也影响了学生的心理健康。将不同层面的学生结对子竞争，目的在于变常模参照为标准参照，充分尊重学生差异，在促进学生个体进步的同时，增加小组合作学习评价，引导小组内学生合作学习，广泛开展组内互助，在组内实施“兵教兵”。促进组内各个层面的学生在自己原有基础上的发展，也使组内学生的团队意识得到培养和强化，将个体竞争引向团队竞争，弱化标准参照对学生特别是学习暂时困难学生心理上的伤害。能力相当的学生即同一水平层面上的两个学生结成对子，开展竞赛。我建立了竞赛规则并将过程和结果的评价表在教室中张贴，随时标记和展示。这样既增加了部分学生个性得以张扬的机会，也填补了基础好、能力强的学生不经过特别的努力就能得到认可的不足。只要努力，都有机会得到认可；如果不努力，即使是能力好的学生也有可能得不到认可。同时，在学期末依据学生的不同发展，将各个学习小组成员适当进行调整；在新学期初重新划分合作竞争小组，学生自愿重新挑选合适的竞争对手，以促使竞争的良性循环和持续发展。

通过对实验过程的观察和对学生的询问调查，我发现学生非常愿意接受这种评价方式。在这种评价操作中，学生可以跟自己的过去比，可以跟自己选定的对手比，因为对手的选择是两两自愿而非教师指定的。这为学习竞争的开展奠定了互不服输的“基因”，而且因为学习过程和结果在每节课都要评价并以标志物(如胜者可得到一个★)的形式在展台上张贴，对学生的激励也是时时刻刻和永不休止的。当然，对于得不到标志物的学生，教师背后的“烧火”工作是必须做的。这也是教师唤醒和创生的最佳途径和时机。当别的老师还在为学生不愿学习而痛苦甚至想体罚时，我却静静地在享受风吹燎原星火的惬意。不管课堂上还是课下，学生的学习与发展已经走进用激情去燃烧生命的阶段，我们还用担心吗？

伴随着二十年的差异教育研究，在唤醒学生生命意识与激情、创生学生人格与精神的同时，我自己更是收获颇丰，先后多次获得省、市公开课优质课，并分别获全国优秀教师和山东省特级教师荣誉。面对学生的钦佩、家长的信任、接踵而来的荣誉，我不禁想起毛毛虫过河的故事。蝴蝶纷飞自然惬意畅酣，但我对羽化的过程却情有独钟，因为我自己就是那只经历痛苦蜕变而羽化重生的蝴蝶！

(作者单位：招远市蚕庄镇蚕庄初级中学，山东烟台265400)