多媒体技术与初中化学课堂教学整合的作用

2016-03-02高远吉林省公主岭市秦家屯二中吉林公主岭136100

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年2期

高远（吉林省公主岭市秦家屯二中　吉林公主岭136100）

多媒体技术与初中化学课堂教学整合的作用

高远
（吉林省公主岭市秦家屯二中吉林公主岭136100）

摘要：科学技术的迅速发展，多媒体技术得到广泛的应用，推进素质教育的进程。化学实验是初中化学教学中经常使用的手段，因为实验对所需的条件要求较高，传统教学的实验的作用并没有得到完全的实现，多媒体技术使信息短时间内作用于学生的感官，使学生产生一种前所未有的感受，实验教学巧用多媒体技术，克服这些方面的不足，提高实验的有效性，保证演示实验的安全性，增强实验操作的规范性，创造实验操作的条件，充实学生的实验知识。

关键词：多媒体技术初中化学实验整合

一、学习兴趣及求知欲的激发

多媒体包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素，进行多媒体教学课件设计，发挥各种媒体要素的长处，为不同学习类型的学习者提供不同的学习媒体信息。[1]

多媒体课件的动画、图像、解说、文字、音乐信息，学生观其境、闻其声、耳目一新，增强学生参与意识，调动学习的积极性、主动性。学习绪言，观看录像：高山流水、汽车奔驰、基因解谜、克隆技术、纳米材料，抓住学生的注意力，吸引学生。学习“空气污染”，多媒体课件演示工厂烟囱中排放的大量废气；讲述原子的构成，播放我国成功爆炸第一颗原子弹的资料；讲述金刚石和石墨，播放白居易的诗“卖炭翁”；讲述二氧化碳，课件演示“意大利死狗洞”和于谦的“石灰吟”；讲述燃料和热量，课件演示“我国石油工业的发展”，这样，一系列渲染氛围、激情增趣、激发求知欲。[2-14]

二、基础知识的培养和形成

众所周知，初中化学基础知识和基本理论、抽象的分子原子及原子结构知识是学生化学成绩分出的优劣的分水岭。如果学生学习这些知识存在不可解决的疑惑，那么，以后学习——相对原子量、相对分子质量、化学反应实质、化学方程式的计算就会形成理解的障碍。多媒体技术的应用解决这一难题。例如讲述《原子的构成》，我们不能用肉眼看见或感知构成原子的微粒，初中学生的立体概念较差，多媒体课件演示三维动画将原子内部结构。原子核与原子大小的比较，课件演示把原子形象地放大成10层楼房大，原子核随之放大成樱桃大小，放于楼房之中，学生轻松地认识到原子内有大量空间，再把电子点击在这一空间之内，学生认识电子在原子核外的广大空间作高速运动，不是圆周运动，这样，知识的讲述由抽象变为形象具体，降低了理解的难度。例如：氧化汞分子分解示意图，对于不擅长抽象思维的学生，该图作用不大，多媒体课件动画演示：氧化汞粉末加热，分解成为许多的氧微粒和汞微粒，每两个氧微粒结合一个氧分子，许多这样的氧分子积聚成氧气，许多汞微粒积聚成金属汞。不足一分钟的动画说明了：分子可以再分，原子是化学变化中是最小粒子，物质由分子构成也可由原子直接构成，原子重新组合是化学变化的……这样，学生利用视觉感官观察，培养了学生思维想象力，为学生的抽象思维奠定了形象思维，难度大大降低了。

三、演示效果的扩大，实验难点的突破

众所周知，有的化学变化瞬间即逝，刺激感官不明显。多媒体技术的应用突破时间和空间的束缚,进行实验模拟,轻松地放大和缩小,加快和减慢。例如钟乳石、石油、煤的形成的是漫长的复杂的，学生不可能亲自去做实验探究，课件播放几分钟就完成了，不仅如此，还可以在关键的地方重放，生动形象、图文并茂。例如：物质以分子或者离子形式在水中溶解过程、原子弹的爆炸等可以运用多媒体技术进行。模拟错误性实验造成后果的，熄灭酒精灯方法不当的，排水法制氧气先撤酒精灯，后抽寻气管，点燃可燃性气体前不检验气体密度的，效果非常明显。把浓硫酸稀释，错误地把水倒入浓硫酸，动画模拟及配音得到解决。讲述一氧化碳的化学性质，一氧化碳有毒，根本无法试验，只能黑板上试验，讲试验，学生难以接受，学的枯燥无味，多媒体课件演示：“一氧化碳的燃烧”，“三只小白鼠分别在空气、氮气、一氧化碳中的情景”,“一氧化碳还原氧化铜”，学生一览众山小，一看就明白，记忆深刻。模拟实验让学生对所学知识进一步了解，扩大了演示效果，实验难度突破了。

四、教学容量的扩大

初中化学教学进行知识的总结或巩固训练运用多媒体技术，呈现信息量大、速度快、图文并茂。例如进行O2和CO2实验装置及相关练习，传统方法把装置在黑板上画，慢而且不准确，用挂图没有动态效果，多媒体课件只需一按键就呈现出来。复习“酸的和碱”的性质，知识点多、实验多，传统的方法教师讲述，学生难以接受，课件制作知识网络图、例题、训练题，随时播放，减轻了师生负担，训练密度加强了，这样，复习的课堂信息量增大了，时间节省了。学习效率提高了，学生兴趣浓、印象深、效果好。

参考文献：

[1]陈吉哲.信息技术与初中化学课程整合中课堂教学设计的研究[D].内蒙古师范大学,2012.

[2]霍晓俊.信息技术引入初中化学课堂导入教学的有效性研究[D].河北师范大学,2013.

[3]贾大庆,周笑蓉.运用信息技术有效整合初中化学课堂教学模式研究探索[J].数字教育,2015,03:68-73.

[4]骆晓红.多媒体技术下的初中化学课堂教学优化[J].数理化学习, 2011,03:59-60.

[5]陈爱华.多媒体与学案教学相整合提高初中化学课堂效率[J].新课程学习(中),2011,04:169-170.

[6]周建伟.多媒体技术与初中化学教学的整合[J].硅谷,2009,10:124.

[7]崔永鹏,石小平,苟英旺,姜龙.初中化学多媒体教学的实践与反思[J].中国教育信息化,2012,14:42-45.

[8]伍仪家.多媒体技术与初中化学教学整合研究[J].软件导刊(教育技术),2012,09:21-23.

[9]梁静,田振清.试析信息技术与初中化学课堂教学的整合[J].中国教育技术装备,2012,33:124-125.

[10]金玉奎.浅析多媒体与初中化学教学的整合应用[J].中国信息技术教育,2014,22:149.

[11]严宏.多媒体技术在初中化学教学中的应用[J].理科考试研究, 2015,04:74.