普兰店市农村中学生信息素养现状调查与分析

李记（普兰店市第三十二中学　辽宁普兰店　116200）



普兰店市农村中学生信息素养现状调查与分析

李记
（普兰店市第三十二中学辽宁普兰店116200）

摘要：本文利用问卷调查法对普兰店市农村中学生信息需求、信息获取和信息评价状况进行了描述性分析，其结论是普兰店市农村中学生信息素养普遍较低，亟待提高，并提出相应的对策和建议。

关键词：信息素养中学生信息技术网络资源

为了解普兰店市农村中学学生信息素养现状，我课题组于2013年3月份在普兰店市五所农村中学开展了中学生信息素养调查，同时对中学生信息素养表现特征进行了分析，希望能为中学生信息素养教育提供扎实有力的理论与实践基础。

考虑到城镇、乡村生源的不同，本次调查分别选取普兰店市有代表性的五所中学：普兰店市第三十七中学（普兰店）、普兰店市第三十二中学（皮口）、普兰店市第三十六中学（徐大屯）、普兰店市第十三中学（乐甲）、普兰店市第八中学（四平）初一到初三的学生。共发放问卷1304份，收回1298份（其中男生64．2%；女生35．8%），回收率99．5%。

一、调查结果分析

1．信息需求分析

中学生除上课外，还会从身边所接触到媒体中获取信息知识。各年级使用电视、网络、手机、音乐播放器等的变化次序几乎一致：从初一到初三递增。男生除了使用网络和手机高于女生25．6个和13．5个百分点外，使用其他信息媒介都低于女生，女生更擅于利用各种信息媒介充实自己的业余文化生活。

在生活和学习中，中学生寻求解决问题的途径依次为：与同学交流、上网去找、咨询朋友、咨询老师、咨询家长、查阅身边的书刊。随着年龄的增长，对家长和老师的依赖程度逐渐减少，寻求网络和同学解决问题的在逐年级增长。当遇到问题时，女生求助于朋友、同学和书刊的愿望比男生强，而男生往往趋向于从网络中寻求答案。

2．信息获取分析

针对中学生对网络信息资源的获取，73．5%的中学生有上网的经历，每天上网时间少于1小时的占47%，1-2小时的占18%，2-4小时的占6%，4小时以上为2．5%，中学生上网已是蔚然成风，但尚可控制。每天上网时间从初一、初三、初二依次递增，上网最为活跃的是初二学生。

中学生上网偏好依次为娱乐（游戏、视频）、与他人交流（聊天、收发邮件）、查找资料、浏览网页。学生进行交流沟通的渠道主要是与他人交流，查找资料、浏览网页的较低。

中学生获取信息知识的主要途径是信息技术课，其次是通过同学之间的相互交流而得到的，两成多的同学是利用网络资源或自学获取的，通过其他科目的老师以及家长获取的比例相当低，说明其他科目的教师和家长在这方面的引导作用比较小，甚至有部分家长怕孩子沉迷于网络而禁止孩子上网。而进入初中青春期的学生通过父母获取知识的逐渐减少，说明初中生正在逐渐脱离对父母的依赖性。

3．信息评价分析

通过本次调查，发现中学生利用网络资源很少进行评价。调查结果显示，很大一部分初中学生认为网络和真实的世界是完全虚拟的，说明初中学生世界观还没有完全形成，对网络世界认识的模糊性。其实有近五成多的中学生认为网络世界很复杂，不好说，这也是由于对网络世界的模糊认识引起的。

从低年级到高年级，随着年龄的增长，有越来越多的学生对网络中的世界不加选择，这是一种不正常的思维。从另一方面可以看出，我们对中学生的教育理念发生了偏差。对于家长来说，孩子学习好，比什么都强；对于学校来讲，只要学生仔细听课，认真完成作业，就是好学生。更是因为害怕网络诱惑，多数家长和部分教师反对孩子上网。

二、调查结论

根据调查结果分析，普兰店市各学校间信息素养水平差距较大：普兰店、皮口、城子坦等城镇学生信息素养较高，而四平、乐甲等乡村较低。但从整体而言，我市中学生信息素养普遍偏低。

1．信息资源丰富，缺乏利用意识

信息素养的体现主要表现在对信息技术的操作上，衡量学生信息能力的重要标志之一就是利用计算机来获取并处理信息，调查显示近三成的中学生从不主动上网，还有近半数以上的同学每天上网不足1小时。上网的目的大部分还是为了娱乐，而利用计算机从网络上获取知识的欲望不强烈。

2．使用网络迫切，缺乏良好环境

中小学阶段每周只有一次信息技术课，而调查显示，很多农村中学因为硬件、经费的原因，根本不能开足开齐信息技术课。为了迎接信息技术考试，仅在初三年级中开课，三年的课程压缩为一年完成，远远不能满足学生迫切上网的需求。同时，学校也没有能力提供学生随时上网的计算机基础设施，于是中学生不得不选择网吧甚至是黑网吧。

3．利用网络查找资料，缺乏深处理能力

中学生利用网络所得到的资料，大多是问题的答案和结果等，大而且只是利用剪贴的功能撷取内容，大多不会妥善保存。对于不同形态的档案格式（如文字、音乐、影像等），缺乏资源分类的能力，无法整合和再次利用。

4、农村家庭中配备电脑逐渐增多，虽然目前多数家庭不愿上网，但上网的趋势逐渐增加，这有利于农村中学生自主提高信息素养。

三、对策及建议

调查分析表明，影响普兰店市农村中学学生信息素养的主要因素是教育管理导向、信息资源环境建设、教师的信息素养和中学生信息素养评价标准以及家长对于网络的认识等。据此提出以下建议：

1．加大中小学经费投资力度，重视网络信息资源建设

农村学校虽然已经开设信息技术课，但由于教室、电脑、教师、经费等短缺的原因，有的学校甚至还不能开足开齐信息技术课，学生没有充足的电脑用来自主学习。普兰店市网络信息资源建设滞后，教育网仅有普兰店教育网，各乡镇和各学校尚没有相应的教育信息网，能够学生自由选择登陆学习。

2．提高教师自身的信息素养水平，做中学生信息素养的典范

调查显示：学校中愿意使用电脑备课、班班通上课的教师仅为40周岁以下的部分年轻教师，而作为学校教学骨干的40-50岁教师基本不会使用电脑，不能使用班班通授课。建议改革教育教学模式，如无纸化办公、将信息技术应用到教育教学中等，并建立相应的教师考核、淘汰制度。

3．建立信息素养评价标准及模式，提高中学生信息素养能力

中学生信息素养能力评价方面缺乏相应的量化指标，学生对信息素养的了解不够，从而不知道做什么、如何做。因此需要建立一套适合我国国情的中学生信息素养标准，促进信息素养培养的规范化。

4．增强家长对学习上网的认同感。社会媒体应该营造氛围，宣传现代信息技术的积极影响；同时加强家校联系，利用好家长学校对家长进行正面引导，并传授家长操控孩子正确利用电脑和网络提高信息素养的方式方法。