大学英语教学创新能力培养研究

李国婷（黑龙江冰雪体育职业学院　黑龙江哈尔滨150000）



大学英语教学创新能力培养研究

李国婷
（黑龙江冰雪体育职业学院黑龙江哈尔滨150000）

摘要：随着社会发展国与国之间的联系日益紧密，在国际交流中作为通用语的英语越来越受到重视。但是我国的大学英语教学工作仍然只将重点放在基础知识的灌输上，没有及时在教学活动中融入创新能力培养与素质培养。未来满足当前社会对专业英语人才的需求，大学英语教学应尽快进行改革，对学生创新能力培养予以关注。对大学英语教学现行教学模式中创新能力培养不足的弊端做出深入分析，针对存在问题提出提高创新能力培养的英语教学策略。

关键词：大学英语教学创新能力培养

一、大学英语教学中影响学生创新能力发展的因素

1．教学目标出现偏差教师与学生均缺乏创新意识

传统教育模式对教学的影响颇深，国内大部分高校教师在进行英语教学中只将理解、记忆和掌握教材知识点作为唯一的工作内容，而忽略了学生在实践应用中对应于综合能力的诉求。在这种教学目标出现偏差的情况下，学生逐渐习惯了教师的教学方式而淡化了创新的意识。将死记硬背作为学习英语的学习方法，以通过考试为目的忽略了综合知识的积累。学生的学习态度变得机械、被动，缺乏创新意识和对知识主动探索的精神，更谈不上创新能力的培养和发展。[1]

2．教学模式死板缺乏新意

传统教学模式中只有教师作为整个教学活动的主体。课堂教学中教师不停地对知识点进行讲解，学生沉默的听讲、进行记录；课后学生按时完成作业，教师进行批阅即完成了整个课堂和课后的教学。在这种教学模式中学生一直处于被动状态，学生的自主能力和思考能力完全被埋没。只注重知识点而没有设计语言应用的练习机会，使学生在英语课堂上缄口不语，这对于语言教学来说可谓是本末倒置。很多高校的英语教材都不能按照社会发展节奏及时更新，教材满足不了学生的学习需求导致学习内容滞后。许多高校甚至忽略了不同专业学生对于英语的不同需求全部使用相同的教材。英语学习被置于专业学习之外，学生无从掌握专业领域的文献基本阅读方法，不知道如何进行专业文献的写作。这导致学生日后在本专业领域的语言应用能力和交际能力匮乏。[2]

3．考核体系不健全不科学

在传统大学英语教育中考核评价体系也不够健全，在考核学生学习成果时方向和评价标准单一。仅仅对学生知识的了解和掌握程度进行考查，忽略学生综合知识水平、实践能力、综合素质的考察。这无疑已经偏离了我国高等教育“以素质教育为基础、以创新能力培养为目的”的基本思想。很多院校不仅将通过校内考试作为教学目的，还把能否顺利通过四六级考试纳入学生能否获得学位的评价标准之一。在这样的评价机制下教师也只能将通过各类考试放在工作的首位，为了通过考试督促学生读背单词和课文，通过大量的习题提高学生分数。在这种枯燥死板的训练下，学生的创新意识会被逐渐消耗殆尽。

二、培养学生创新能力的大学英语教学策略

1．树立个性化学习理念激发学生创新意识

正确的英语学习观念对有效指导学生的英语学习意义重大。早在2007年教育部就提出“大学英语课程教学的目标在于培养学生的综合应用能力，大学英语教学不仅需给学生打下坚实的语言基础，还应给学生提供发展空间，促进学生的个性化学习，使他们具备较强的实际应用能力，以满足其实践创新和专业发展的需要”。高等教育中为培养高素质复合型人才，应将学生的英语学习应将重心转移至提高综合能力。为了激发学生的创新能力，可以采取更具有个性化的教学方式。教师可以帮助学生在学习观念上进行以下调整：

帮助学生正确认识个性化学习的含义，使学生正确进行自主学习。个性化自主学习顾名思义，是一种高度注重学生个性化发展与自主学习能力的学习模式。个性化自主学习是更好的发挥学生创造力的一个平台。首先教师可以和学生一起对其自身的英语水平、应用能力做出科学的评估，分析每个存在的问题。找对了问题在自主学习中学生才能有针对性的进行学习，并提高学习效率。通过个性化的学习，帮助学生养反思、总结学习进程的习惯，及时对学习进行新的规划。这有利于学生在学习中树立主人公意识，为其创新能力的发挥起到促进作用。

2．创新教学模式

课堂是实施教学活动的主要地点，因此教师必须对现有教学课堂教学模式进行改革创新。高效利用课堂教学的有限的时间为学生提供尽可能多的知识信息和实践机会，为学生发挥创新能力提供条件，学生的英语学习才有条件朝着个性化、主动性的方向发展。培养学生在实践中的创新能力，必须考虑学生进入工作岗位后对英语的需求，将职业需求融入到教学内容中。教师在教学中应将英语知识和学生的专业应用紧密结合，例如在贸易专业学生的教学中加入商务函电的书写、翻译等内容。使学生掌握专业英语文体的特征，提升学生专业文献的阅读能力和写作能力。提高学习内容的专业性，可以避免学生在实践中出现无从下手的尴尬，真正将英语作为一门实用性能力。

3．优化考核机制

先进的教学方式需要与之匹配的考核机制对其教学成果进行科学评价。现有的考核机制已经不能满足素质教育的需求。其考核评价体系的形式、内容和标准均需要进行调整与优化。新的考核评价体系应加大对学生综合能力的考察，除考核学生对知识的掌握程度外，通过多形式的考核评价学生综合应用能力、分析能力的强弱，素质水平的高低等。多元考核方式并存的考评机制必然会激励学生不断实现自我突破，激发实践和创新的动力，在实践中体现自我价值，提升综合素质。[3]

总结

在当前的教育背景下如何进一步深化教学改革，探索高素质创新型人才的培养途径和方法，成为目前各个高等院校思考和研究的重要课题。在英语教学中将创新能力培养作为重点，培养学生的创新意识，鼓励学生积极进行思考和提出疑问；教师针对所教学生的专业制定专业性更强的教学方案；建立更科学合理的评价机制才能真正达到培养学生创新能力的目的。

参考文献

[1]张忻.论大学外语教育中创新思维能力的培养[J].西安外国语学院学报. 2015(03)

[2]倪师军,曹俊兴,孔繁津,冯文广,姚圣国,程孝良.基于三大平台培养三种能力的本科实践教学体系[J].中国大学教学. 2008(01)

[3]王国平.大学英语教学中学生创新能力培养研究[J].湖北省社会主义学院学报. 2013(05)