有效利用手抄报，激发中年级学生的英语写作兴趣

陈媚（东莞市塘厦镇林村小学　广东东莞　523711）



有效利用手抄报，激发中年级学生的英语写作兴趣

陈媚
（东莞市塘厦镇林村小学广东东莞523711）

摘要：在《英语课程标准》中，明确提出小学所要达到的"写"的要求是："学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。"，由此可见在小学阶段，必要的写作训练也是不可缺少的。在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。下面我将联系我的日常教学实际，谈谈有效利用手抄报激发中年级学生写作兴趣，得出一些课堂经验供大家参考。

关键词：手抄报英语写作激发兴趣

小学阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是。但在小学英语教学中，许多教师偏重于“听”、“说”、“读”能力的培养，往往忽略了“写”的训练，同时“写”是英语学习中难度较大的一项基本技能。这些都是现在存在的问题，因此，教师在教学中对英语写作的引导与辅导策略尤其重要。而英语手抄报是英语教学课程资源之一，在英语教学中合理地运用，有效地与课堂整合，巧妙的布置学生做英语手抄报,优化课堂教学,能有效的提高英语写作能力。[1]

一、分话题手抄报，进行基础练笔

PEP教材的编排一般是每册书分六个单元，每单元即是一个话题，pep小学英语课本提供了丰富多彩的话题，这些话题根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分，所以可以根据每个单元不同的的话题类型，来进行练笔。如四年级上册第一单元的话题是My classroom．学生在课堂上学习完PartB let’s learn有关教室的物品的单词及描述自己教室句型Look!This is my new classroom．The door is orange…时，学生动手设计自己的教室，并与同伴用英语互相描述教室，学生们乐此不彼，兴奋地谈论着自己的教室，谈论完之后，自然有话可写，一幅幅生动活泼的英语手抄报就出现了。

二、联系实际生活，扎实写作训练

生活即是教材的“真实语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。运用生活话题配合英语会话写作训练的英语手抄报，不仅能寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且能打破时空的限制，把学生的视野引向广阔的画面，从而调动学生的情绪，激发他们的情感。如：My friend, my family，my schoolbag，my home等等都是我们生活的真实语言。[2]

三、发挥思维想象，写作不断创新

成功的教学经验就是：“给学生插上智慧和想象的翅膀，挖掘学生的思维创作天赋和充分发挥学生的语言表达能力。”让学生根据单元话题，创设图文作品，然后，根据图文作品进行口头描述介绍。这种以学生为主体，提高学生口头表达能力的语言学习模式，更受学生的青睐和喜欢，让学生们感受到了强烈的认可感和成就感，更能激发学生学习英语的兴趣和开口说英语的学习动力。

四、巧用多元评价,激发学生英语写作

根据三、四年级学生的年龄特点和英语掌握程度选用恰当的、科学的评价方法。我们将开展学生自评、互评、教师评、家长评相结合的多元评价方法。这种评价主体的多元化可以让教师、学生、家长共享评价成果。

1．提供舞台，分享成果

通过开展一些游戏活动，检查学生的英语写作成果。例如进行“英文好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”手抄报制作及“看谁用得最妙”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。通过展览，使学生树立了学习自信心，提高了自己的学习“知名度”，从而有效地促进了写作学习的顺利开展。

2．互评共享，共同提高

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可以安排学生同桌互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。这种学生之间的互评共享，有利于语言的的规范和借鉴，有利于减轻教师的负担，更有利于让学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参与了英语的写作实践。

3．与家长分享，共同分享喜悦

虽然学生家长当中很少人懂英语，但可以让家长们试着参与评价，并提出意见。当学生在写作方面有进步时，发给家长一封表扬信，让家长及时了解孩子的学习情况，还让学生在家长面前可以神采飞扬。在这过程，让学生和父母一起成长，享受成功的喜悦。

五、总结

综上所述，我们可以总结出以下两点：

1．利用手抄报激发学生学习英语的兴趣，提高自己的英语水平

英语板报利用小学生好胜心强、求知欲旺的心理特征来激发他们的兴趣，让他们自己动脑去思考、动手去操作，小组之间彼此相互竞争，调动了学生的主动性和积极性。使学生们实现了从被动练习、被动接受知识到主动获取知识的转变，主动学习的积极性得到了充分调动，不是“要我学”而是“我要学”，发展自主学习的能力，养成良好的学习习惯，多多地积累英语知识。

2．利用手抄报巩固了课内所学，拓展了学用渠道

英语板报的出发点是“立足课内，面向课外”，课内外相结合。为了办好自己的英语板报，学生们广泛地采集内容，精心地分析，找出大家最容易被迷惑的知识点。不知不觉中，他们完成了对课内所学知识的整理和“思维加工”，学得更加主动灵活。同时，他们将学习的触角伸向了四面八方。他们泡图书馆、上互联网、查阅词典书刊、请教同学师长，甚至有学生在游玩中也不忘搜索自己所要的素材。他们的心理活动处于激活状态，对身边相关事物的注意力更加集中，观察更加细致，记忆、思维、想象等诸多脑力劳动也更加活跃，充分运用了身边的网络资源和个人经历，也掌握了初步的学习策略和方法。

当然，激发中年级学生的英语写作兴趣还有很多的方式，有待我们在教学中不断地探究、总结。

参考文献

[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社. 2002.

[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社. 2004.