历史图片在高中历史教学中的运用

2016-03-02鄢静重庆市开县温泉中学重庆405400

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年2期

鄢静（重庆市开县温泉中学重庆405400）

历史图片在高中历史教学中的运用

鄢静
（重庆市开县温泉中学重庆405400）

摘要：历史是高中教育中的重要课程，历史图片作为历史资料中的一部分，在历史教学中发挥着重要的作用。对于学生来说，图片相较于文字来说更具有视觉冲击，能够在历史教学中吸引学生的注意力，帮助学生更好地进行记忆，因此，教师应在教学中加强对历史图片的运用，以提升教学效果。本文就历史图片在高中历史教学中的运用进行了研究分析。

关键词：历史图片高中历史教学运用

前言：

在教育事业的不断深入改革中，也对高中历史教学提出了更高的要求，需要教师加强教学方法的创新，提升学生学习历史的积极性，促进学生主观能动性的发挥。历史图片是展现历史信息的重要资料，其生动性、直观性能够吸引学生更加积极地投入到学习之中，因此，教师应积极运用历史图片，激发学生兴趣，提升学习效果。

一、历史图片在高中历史教学中运用的优势

1．历史图片具有真实性

历史在被人讲述和描写的情况下，很难明确其中是否存在虚假的成分，而历史图片是能够将真实的历史情况如实记录下来的重要资料，相较于文字和语言更具可信性，也更能够让学生了解真实的历史。

2．历史图片具有直观性

现阶段的高中历史教材中，既包含了文字也包含了图片，学生仅通过文字所了解的历史知识具有一定的抽象性，不容易理解其中所蕴含的情感和意义，而图片能够直观的将历史呈现在学生的眼前，使学生更加贴近历史，了解历史给我们带来的影响。例如在讲解虎门销烟时，学生很难通过文字准确的了解其真实情境，教师可以向学生展示历史图片，使学生直观感受到虎门销烟的规模之大，深刻体会到其作为鸦片战争导火索的原因。

3．历史图片具有图像性

随着信息技术的发展，社会逐渐进入读图时代[1]。在这一时代成长的学生，对图片更为敏感，且相较于文字来说，通过图片能够更容易理解所学知识内容。历史图片的图像性，能够对学生大脑皮层进行刺激，使学生对历史课程更感兴趣，并更深刻的记忆历史知识，有效提升了学习效果。

二、历史图片在高中历史教学中的运用方法

1．运用历史图片激发学生兴趣

在历史课程中，需要学生了解和记忆的知识较多，且十分复杂，传统历史教学中又常常以文字内容的讲解为主，使很多学生感到课程学习十分枯燥乏味，难以提起兴趣。因此，在教学过程中，教师应充分利用教科书中的历史图片，结合图片进行文字讲解，使学生更直观的面对历史，丰富历史教学内容，同时激发学生对历史课程的学习兴趣。

2．运用历史图片使学生掌握史实

历史图片是历史的有效载体[2]。通过历史图片，能够将历史信息真实的展现给学生，因此，教师应充分利用这一资源，使学生更直观的了解真实的历史。例如在教师讲解1929年～1933年的经济危机对德国的影响时，仅依靠文字，学生难以充分了解当时德国的社会形势和经济情况，因此，可以通过书中的图片，向学生呈现1927年德国经济危机预言性的漫画，使学生了解当时的贫富差距，掌握经济危机的相关背景，更好的理解历史内容、分析历史情况。

再例如在讲解我国各时期历史文化、社会文明时，教师可以利用历史图片向学生展现郑国渠遗址、铁犁图、青铜鼎等历史实物的图片，要求学生对图片中的的实物及其作用进行分析，吸引学生兴趣，再由教师进行讲解，使学生了解这些实物产生的历史背景，并提出问题“图片中的实物对当时社会和现今社会有何影响？”引发学生思考，从而更深入的研究历史史实内容，拓展自身历史知识，并养成独立思考、主动学习的好习惯。

3．运用历史图片引起学生情感共鸣

在传统的历史教学中，学生主要依靠教师的语言讲解进行历史课程学习，往往对知识缺乏更深入的理解，无法形成情感上的共鸣，因此，学得快忘得也快。而历史图片的直观性和图像性，能够给学生带来一定的冲击，加深学生对历史知识的记忆，因此，教师可以运用历史图片引起学生情感上的共鸣，更好的进行知识记忆。

例如在教师讲解“三大战役”时，一些学生虽然也听说过当时“小米加步枪”的情况，但是依旧很难理解那时的境况究竟有多艰苦，因此，教师可以利用历史图片，为学生们呈现解放战争时期人们食不果腹、痛苦不堪的生活，使学生能理解共产党取得的胜利是多么来之不易，从而更加珍惜现有的学习生活。

再例如教师在讲解南京大屠杀事件时，仅通过文字和语言描述，只不过能使学生产生不多的情感，但若是向学生展现南京大屠杀时的图片，便会很容易激发学生对这一事件的情感，了解当时人们的悲惨经历，意识到只有国家强大才能够维护现有的幸福生活，从而更加努力学习，为建设强大的国家做出贡献。

4．运用历史图片挖掘隐性知识

历史图片不仅包含了显性知识，还包括了一些隐性知识[3]。显性知识学生能够通过自己观察图片便可以获得，而隐性知识则需要更加深入的思考，因此，教师需要在教学过程中对学生思路加以引导，启发学生思维，以便学生进一步获取隐性知识。

例如在教师讲解德皇威廉一世加冕，运用《德皇威廉一世加冕图》进行教学时，可以引导学生对历史图片中的人物站位、情境气氛、衣着特点等进行详细观察，并思考图中颜色、布局的意义，使学生通过图片细节，深入了解图片中的隐性知识。如俾斯麦的站位代表了其在德意志统一中的重要作用，士兵们身穿军装、高举佩刀的形象展现出了当时的狂热气氛及其军国主义色彩，使学生联想到德意志统一对世界的消极影响。同时，教师也可以利用《维多利亚女王加冕图》为学生做出对比，使学生了解典型的君主加冕典礼的庄严神圣和“非典型”加冕典礼的刀光剑影，更深入的了解图片所反映的历史本质和规律。