提升教师课程执行力的策略研究

解娟（长春汽车经济技术开发区长沈路学校　吉林长春　130500）



提升教师课程执行力的策略研究

解娟
（长春汽车经济技术开发区长沈路学校吉林长春130500）

摘要：文章在分析了什么是课程执行力的基础上，提出了教师提升课程执行力的具体策略。

关键词：教师课程执行力策略提升

一、什么是课程执行力？

执行力就是落实目标的能力。执行是一套通过提出问题、分析问题、采取行动的方式来实现目标的系统流程，是把战略转化为行动计划，实现既定目标的具体过程，是一种具有目标指向和结果导向的活动。教师的课程执行力是指落实课程标准的能力。提升课程执行力涉及备课、上课诸多环节，包括课程标准理解力、教学设计力、课堂组织实施力和调控力。[1]

二、提升课程执行力的策略

1．营造和谐的执行氛围———执行文化

教育的问题，很大程度上是人的问题。人是文化的存在物，任何人都生活在一定的文化之中。文化是一种“软”变量，它很难测量，也很难直接触摸到。但当我们观察它时，却又会发现它无处不有，无时不在。一定的文化结构、文化模式形成以后，都在某种程度上影响、作用甚至支配着人们的生活，在人们思想、行为的各个方面发生作用。课程目标的落实程度并不是靠某个教师执行就能够落实的，而是群体的共同力量的推进。正如物理学上，一个物体受若干个力作用，欲使其产生最大的加速度，办法只有使这些力共线同向。如奖励与绩效直接联系起来，告诉一个组织中的人们哪些行为是被重视和尊重的，对于那些希望在事业上取得进步的人来说，这也正是他们需要大力改进的地方。此外，校长可以通过开放、真诚和轻松的方式与教师讨论讨论当前教学的实际情况，对教师、学生和教学环境进行全面的了解，找到执行的具体情况与预期之间的差距，并进一步对各方面进行正确而深入的引导，与此同时，执行文化也在无形中悄然形成。

2．与专家与理论的“对话”———专业引领

正式课程转化为教师的运作课程，必须经由教师的理解才能使课程文本发生意义转化。然而，对事物的理解都是建立在原有经验的基础上，教师的理论素养相对比较薄弱，又忙于教学事务，很少有时间和精力投身于系统的学习，这些因素必然影响他们对课程设计者意图的理解。尽管通过所谓的“摸着石子过河”的方式也许能逐渐地领悟其内涵，但如果有专业引领，必然可以少走弯路，取得事半功倍的效果。所谓专业引领指的是专家，如课程设计者、教育科研人员、教研员等专业研究人员向一线教师展示教育理论与教学实践智慧的内在一致性及转化的可能性的过程，其实质就是帮助教师更好地内化理论，减少行动的盲目性，提高实践的有效性，并真正内化为教师自己的知识。专业引领的主要表现形式有：学术报告、专家现场指导、定期到“基地”学校提供科研指导服务、亲身示范、邀请专家介入的沙龙式教研等加强与专家的交流与对话渠道。[1-10]

3．沟通理论与实践的桥梁———案例研究

教育理论与教学实践脱节的问题由来已久，是影响课程目标有效达成的瓶颈。实际上，随着新课程的开展，一线教师对新课程所倡导的，如以人为本的思想、建构主义理论并不陌生，但是真实的课堂教学却很少有实质性的变化。即使是理解了新课程的理念，也并不意味着就能在教学实践中贯彻这些理念。因为只有教师切身体会到来自理论对实践的价值影响，才会自觉转变教学观念，落实课程目标的要求。那么如何将理论与实践很好地结合在一起，案例研究就是一个沟通理论与实践的桥梁。通过案例研究，教师在教学实践中发现问题并进行思考与探索，寻找解决问题的方案，并对解决问题的过程进行反思，进行合乎逻辑的阐释和论述。文本是案例研究的重要载体和手段，经历并尝试用文本来反映特定情境并体会其中的意味，是案例研究的内容和目的，撰写案例的过程就是一个反思的过程。通过反思，有利于教师分析、认识、改变和超越自我，只有不断反思，才能深化教师对新课程的体验，才能实现对原有行为和习惯的超越和对新理念、新行为的构建。

4．构建“名师效应”辐射的平台———名师工作室

新课程开展中的许多不确定性因素使“如何教”成为了一线教师教学关注的焦点，也成为了教学中面临的最大困惑。名师作为一线教师中的精英、课堂教学领域的专家，有着丰富的实践经验和成熟的教学风格，也非常容易把握教师专业发展中的困惑与不足，是提升教师课堂教学实践能力的宝贵资源。名师工作室是专门组织起来的有固定参加人员、有明确活动内容的组织结构。如刘京海的成功教育研究所、刘定一的跨学科教育研究所；也有各区县或学校层面成立的名师工作室，如山东的孙颖工作室、江苏的吴举宏名师工作室等等。通过名师的课堂教学示范，从不同侧面领略示范课的精妙之处，并与名师进行面对面的交流与对话，激活成员的实践性知识，以及关于课堂教学的专题讲座、课堂教学点评等来自于课堂教学实践的解读，都可提升成员的课堂教学实践能力。参加名师工作室的成员又可以作为辐射点，通过其所在的教学年段乃至整个教研组甚至整个学区，向更广大的一线普通教师传送，以此带动更大范围的教师素质的提升。

总之，关于提升教师课程执行力，追求课堂教学有效性的研究是一项长期而艰巨的任务。提高课堂教学质量，关键在于提高课程执行力，而加强课程执行力的核心问题，则是贯彻在备课、上课中，渗透在批改作业中，体现在测试评价等一切教学环节中。今后，我们将继续本着以学生发展为本的理念，本着“积跬步以至千里”的实践方针，在课程改革的持续推进中不断的探索。

参考文献：

[1].坚持教学设计指向提升课程执行力.杨小平.中学政治教学参考. 2015/8

[2].教师课程执行力:内涵释义及要素解析.陆雪莲;王晓旭.通化师范学院学报.2015/7

[3].关于提升少先队辅导员课程执行力的思考.徐静.上海少先队研究. 2015/6

[4].小学教师课程执行力提升策略探究.汪美德.吉林教育.2015/7

[5].论我国体育课程政策执行中的权利与价值冲突.葛新.体育文化导刊.2015/7

[6].入手于微着眼于大.唐军.新课程(上).2015/5

[7].学科教学知识对教师执教力的探讨分析.郭清;韩文伟;佟岳军.科技创新导报.2015/1

[8].高中化学课改中三种异化现象的研究.周改英.实验教学与仪器. 2015/7

[9].基于课程标准的教学评价研究.徐颖;管建平.上海教育.2015/4

[10].校长应该追求什么样的开放.陆安.教书育人.2015/4