中学历史课堂合作学习的应用模式探析

李明（湖南师大附中梅溪湖中学湖南长沙410005）



中学历史课堂合作学习的应用模式探析

李明
（湖南师大附中梅溪湖中学湖南长沙410005）

摘要：合作学习作为一种新型的学习模式，已经在很多学科中取得了良好的应用效果，其通过根据学生的特点对学生进行合理分组，使他们在学习中实现优势互补，这样可在很大程度上使学生的优势得到充分发挥，从而使学生对自己充满信心，本文主要分析中学历史课堂合作学习的应用模式。

关键词：中学历史课堂合作学习应用模式

合作课堂学习模式最早起源于上世纪70年代的美国，进入到80年代，合作学习模式取得了质的飞跃，该种学习模式在改革传统教学模式，促进学生综合素质的提升上起到了非常积极的作用。在我国推行素质教育的背景下，合作学习模式的应用有着良好的前景。那么，如何将课堂合作学习模式应用在中学历史课堂中呢？[1]

一、合理构建出历史合作学习小组

合作学习小组的构建是开展合作学习模式的前提条件，也是高效课堂的一个保障，在划分小组时，需要遵循“组间同质”以及“力量均衡”的原则，根据每一个学生的兴趣爱好、学习成绩、家庭情况、学习能力等进行划分，让每一个小组都可以实现个性化与互补性，将学生的优势与弱势学科密切的结合起来。

在具体的分组方式上，每个小组的成员以6人为宜，由大家共同来推举出小组长和学科组长，如果人数过少，不利于小组交流，如果人数过多，无法保障每一个学生都可以参与到其中，也很容易导致学生出现依靠心理，不利于学生之间的交流。在创设好小组之后，要注重小组文化的建设，确定好小组的共同学习目标，鼓励小组成员的共同进步。[2]

二、制定好历史合作学习目标

合作学习模式在历史教学活动中的成功应用时离不开合理的教学目标，在中学历史教学中，教师要注意摒弃不良的教学习惯，充分接受这种新型的教学思想。在课堂教学活动开始之前，需要根据每节课的教学要求来制定合作学习的目标，这种目标的制定必须要坚持以学生为主的原则，根据学生现阶段的理解力来制定目标，目标一定要是层层递进的。

例如，在讲述关于《鸦片战争》这一节的内容时，可以在教案上多设置一些具有连贯性的问题，第一个问题让学生联想到林则徐虎门销烟与鸦片战争之间的关系；第二个问题让学生联想第一次鸦片战争与第二次鸦片战争之间的联系。在提问的过程中，要让学生带着问题去思考、去合作，通过合作的模式与其他的同学、教师交换自己的观点，在思考的过程中得到快乐，这又可以帮助学生获取到更加全面的答案，对于学生的发展非常有益。[3]

三、合理安排合作学习的时间

在中学历史中应用合作学习模式时，需要注重每一个学生的主动参与，而任何教学活动的开展，都是应该以让学生掌握系统知识为根本目的的，为此，教师需要改变传统课堂中一刀切的局面，将历史课堂充分的还给学生。一般情况下，在每一节课堂上，教师对于新知识的讲解只要占据课堂时间的一半即可，剩下的课堂可以让学生开展合作学习。在制定好教学计划之后，即可让学生以小组为单位展开讨论。教师是小组合作学习的参与者、组织者、管理者。在教学活动中要把握时机，掌握分寸，处理好放与收、动与静、快与慢，合理规划学生的学习、讨论时间等，注意观察各小组合作探究的情况，这就需要教师定位好自己的角色。在合作学习时，教师不能放任不管，还是必须要发挥出自己的主导地位，对每一个小组进行适度的点拨和开导，让学生可以享受到合作学习的快乐，在帮助学生掌握历史知识的同时培养学生的责任心和团队协作意识。

四、应用创新性的课堂学习策略

创新合作学习方法是提升合作学习应用质量的关键，历史教师需要发挥出手中的优势资源，不断创新现有的合作学习模式，与学生主动的沟通，了解学生的学习兴趣与需求。在教学活动中，可以充分利用各类现代化的教学设备，优化合作学习的应用成效。

例如，在讲解到第二次世界大战的内容时，教师即可让学生应用合作学习模式进行学习，以小组为单位，以小组的形式在网络上搜集多样化的资料，由教师进行展示，为学生播放一些有关二战的文本资料和视频资料。为了充分的调动起课堂学习氛围，还可以让学生在课堂上排演历史剧，加深学生对相关知识的理解。再如，在关于西安事变的讲述时，也可以让学生排演情景剧，分别扮演周恩来、蒋介石、杨虎城和张学良，这既能够让学生直接与历史人物的内心对话，还可以让学生对历史事件产生自己的看法。

五、制定出系统、科学的教学评估体系

传统中学历史考核评估体系的重点是学生的书面成绩，导致学生对于课本中的知识只能够死记硬背，这种僵化的考核模式是不利于合作学习的开展的。新型考核体系的制定需要注重对学生合作精神与综合能力的考察。合作学习模式的成功，需要小组成员的共同努力，讲求的是整体目标，而非个人目标，因此，在评估合作学习模式的效果时，需要注重学习过程与学习结果的双重评价，在考核时，可以让学生针对社会热点问题、历史事件发表自己的见解和看法，谈谈自己在合作学习中的收获，这种全面的评估体系才是素质教育背景下所需要的。

总之，在有效的合作研学中学生经过不同观点的碰撞，可以从多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得合作研学的乐趣，无形中完成了共同的学习目标与任务，意识到自已是学习的主人，从而唤醒学生沉睡的激情，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师合理科学地引导学生进行合作研学，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史课堂焕发出生命与活力。

参考文献：

[1]王淑菊,孟向群.“探究—体验—实用”的新型历史课堂的构建[J].安徽文学(下半月). 2010(03)

[2]戴秀英.教学后记:历史课堂魅力生成的重要源泉[J].新课程研究(基础教育). 2009(09)

[3]谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思考——高中历史课堂“减负、增效、提质”策略探析[J].厦门教育学院学报. 2010(03)