在猜测中落实语用
2016-03-02何国荣
何国荣
《珍珠泉》(人教版三年级下册)教学片断:
师:请默读课文,把你特别喜欢的语句标上记号。
(生边读边画)
生:我喜欢第1自然段里的这一句:我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。
师:谁来猜一猜,他为什么喜欢这一句?
生:因为这一句把“小山包”比作“绿色的大绒团”,用了比喻,使读者觉得小山包很美。
生:我要补充。而且也能体会出作者是那么喜欢这个小山包。
师:对吗?
生(笑):对!
师:喜欢这一句的同学一起来读读,体会体会比喻的妙处,读出小山包的美。
生:我喜欢第3自然段的这句话:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”
师:谁再来猜猜,他为什么喜欢这句?
生(小手如林):这句运用了比喻,把水泡比作珍珠。
生:作者把水泡的颜色红、黄、绿、紫写出来了,让我们能想象出水泡的美。
生:还有个词“闪亮闪亮”也用得很好,能让我们想象出动态。
师:同学们说得头头是道,这说明大家也有同感。我们一起赏读赏读。(生齐读)
《语文课程标准》明确指出:语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字的运用,在实践中领悟文化内涵和语言运用规律。在这一教学片断中,教师把握住略读课文的教学特点,通过边读边找,鼓励学生自主阅读,得到自己个性化的思考;通过交流猜测,激发学生的学习兴趣,促使学生去好好阅读、感悟、品味,在快乐中探寻出描写细腻生动、用词优美、善用修辞的语言运用规律;赏读环节,引导学生通过有感情的朗读来积累课文中的精彩句段,潜移默化地感悟语言表达形式和方法。
师:作者能把这么普通的珍珠泉、水泡写得如此奇妙,令我们心向往之,你猜猜他有什么写作法宝?
生:作者抓住了事物的特点。如“潭底青褐色的石头,发黑的树叶”“黑里透绿的青苔”,把石头、树叶、青苔的特点都写出来了。
师:的确抓住了特点,作者平时怎么做才能如此准确地抓住事物的特点?
生:认真观察。
师:我也这样认为(边说边板书:认真观察),所以,我们要想写出好文章,就要注意留心周围的事物,认真观察。还有其他写作法宝吗?
生:我觉得还要善于积累。积累好词佳句,在我们写作文时有时可以直接运用,有时可以仿照着写。
师:这是你写好文章的法宝。真高兴你能说出来与大家分享!
师:我们就要像作者一样,通过仔细观察抓住事物特点,并运用恰当的句式表达出来,相信你也能写出好文章!关于积累,我们可以用积累本,也可以用积累卡,(拿出自己的本与卡)把你喜欢的词语、句子、段落积累下来。
叶圣陶先生说:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”怎样帮学生养成这种习惯?在这一片断中,当学生对文中语言内容和语言形式产生浓厚的兴趣时,教师通过问题“猜作者的写作法宝”来把学生的关注点转移到“作者怎样写出这样的好文章”,然后让学生大胆地猜测,充分地交流分享。教师通过对学生猜测的肯定、补充与拓展,教给学生积累的方法,激励学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的语句”。