游戏中体验语言的美

陆 瑾

游戏是人类历史中最古老的活动之一。我们的祖先在模仿自然的过程中产生了舞蹈、绘画，当人有了情感冲动，发出第一个声音，于是便有了语言。语言产生于游戏，语言因游戏的多样而变得丰富。体会语言中的游戏因子，用游戏的方式学习语言，无疑，这是一种最贴近语言本质，贴近儿童的学习方式。

一、节奏美，在游戏式的朗读中凸显

汉语是世界上最具乐感的语言，我们的诗、词可以吟咏唱和，首先体现出来的就是一种音乐上的美感。现在，虽然写古诗词的人少了，但是现代作家，在写作的时候特别注意语言的节奏感，常常借短句的并列，加快节奏；长句的并列，体现句子的气势；长短句的交替，体现句子节奏的变化，让行文变得轻松活泼。如苏教版《开天辟地》中大量的对仗句子的运用，使得课文有诗史的感觉；《槐乡五月》大量ABB式叠词运用，使得文章充满了“快乐”的音符；《月光启蒙》中童谣大量的引用，使得文本有了童谣般的音律。为了让学生能够真切地体会语言的节奏美，教师可以采取多种朗读形式，如反复朗读、加动作读、家乡话读、打拍子读等等。让学生在这种游戏式的朗读中，既体会语言内在的节奏美，又提高朗读能力，可谓是一举多得。

二、声韵美，在游戏式的对话中感受

汉语音在构词上的双声和连绵，以及韵文的创作中，某些句子的最后一个字，通常使用韵母相同或相近的字，使朗诵或咏唱产生铿锵和谐感。汉语言的声韵美，如同乐音给人回味无穷的感觉。在教学的时候教师要充分关注这些乐音和学生一唱一和，在这样的唱和中，感受到韵文乐趣。如《鸟语》一课文中“我”与布谷的对话极具押韵感：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”如何让学生感受这段文字的声韵之美呢？苏教版全国阅读大赛特等奖获得者李继东是这样来处理的：

师：这就是我和布谷鸟的对话。(出示对话：“你做什么?”“种田织布。”“你喜欢什么?”“勤劳刻苦。”)

师：同桌之间分角色读一读布谷鸟的对话。

师：哪一组来试试？

生：你做什么？

生：种田织布。

生：你喜欢什么？

生：勤劳刻苦。

师：让我们来听听布谷鸟的声音吧。(播放布谷鸟的声音)

师：跟着录音学一学。（生模仿布谷叫声）

师：跟着老师学一学，注意布谷鸟叫声的节奏。（生跟着老师模仿布谷鸟的声音）

师：下面我们分角色读，老师问，你们来当布谷鸟。

师（引读）：你做什么？

生（接读）：种田织布。

师（引读）：你喜欢什么？

生（接读）：勤劳刻苦。

师：同学们回答之前加上布谷鸟的叫声就更生动有趣了！（教师示范）

师（引读）：你做什么？

生（接读）：布谷布谷，种田织布。

师（引读）：你喜欢什么？

生（接读）：布谷布谷，勤劳刻苦。

师：大家听出来了吗？布谷布谷，种田织布、勤劳刻苦，你有什么发现吗？

生：读起来很顺口。

生：读起来朗朗上口。

生：我知道，最后一个字的韵母相同。

生：这是押韵。

师：是的，这就叫押韵，作者的语言是多么有特点啊，不仅写出了节奏美，还写出了音韵美。我们一起来感受一下。请女生问，男生答，男生可不要忘了学布谷的叫声。请大家注意节奏、押韵。（女生问，男生答）

师：读得真好！节奏、押韵都注意了。接下来男生问，女生答。（男生问，女生答）

师：和布谷鸟说话多有趣呀！我们和布谷鸟一问一答时候，什么感觉啊？

生：自由自在。

生：无拘无束。

生：好像自己变成了翩翩起舞的鸟儿，陶醉其中。

通过同伴互读、男女生对读，初步感受声韵美，接着通过师生对读，模仿布谷的叫声，体会到押韵带来的语音效果，最后通过师生无拘无束地对话，感受韵语的美好和内在寄予的情感。有的时候师生对话有意识地运用同样的句式进行叠加，这样在节奏和音韵上形成动人的旋律，对话就在这样音乐的旋律中如游戏般地进行中。如南通市陆萍《小露珠》一课关于比喻句的一段教学：

生：早哇，像玻璃球一样的小露珠。

师：跟书上的句子比比，你觉得小露珠更喜欢哪个句子？

生：喜欢书上的，因为，钻石、珍珠都比玻璃球美。

生：早哇，像调皮的孩子一样在玩蹦蹦床的小露珠。

生：早哇，像淘气的娃娃一样在玩滑滑梯的小露珠。

生：早哇，像玛瑙一样晶莹透亮的小露珠。

师：你们眼里的小露珠像你们一样可爱、调皮、漂亮。

师：早哇，像珍珠一样耀眼的张佳怡。

生：早哇，像天使一样美丽的陆老师。

生：早哇，像葡萄一样甜甜的陆老师。

师：早哇，像水晶一样纯洁的章子雯。

生：早哇，像开心果一样的温暖的陆老师。

师：用了这样的方法打招呼，我们教室里充满了美好的情谊。小动物们就是用这样的一种方式，表示对小露珠的喜爱，这真是一个温馨美好的早晨。

这看似简单的学习过程，却让师生对话变得轻松愉快，课堂的语言像诗歌一样充满了节奏感和韵律感，整个课堂充满着温馨美好的情谊。

三、意象美，在游戏式的想象中审美

文学的最美处在诗一般语言后面的意象带来的审美。《夕阳真美》文中有这样的句子：太阳慢慢往下沉。它那圆圆的脸红了。看这样的教学片断：

师：它那圆圆的脸为什么红了？

生：太阳公公喝醉了酒，他那圆圆的脸醉红了。

师：醉红了脸的老公公，是怎样的，你学着他的样儿来读读这句子。

生：太阳公公偷了花儿妹妹的胭脂，他那圆圆的脸羞红了。

师：这时候的太阳公公会是怎样的？

生：他很不好意思，扯着自己红彤彤的衣服。

师：好哇，你来读吧。

生：太阳公公和雨婆婆抢着干活，他把雨婆婆劝回了家，他那圆圆的脸高兴得通红。

生：太阳公公是个贪玩的孩子，玩得太兴奋了，玩得满脸通红还舍不得回家。月亮婆婆在喊，你这个死老头子，这么晚了还不回家。太阳公公被月亮婆婆训得很没面子，他一生气，脸就红了……

师：每个人心里都有属于自己的一轮太阳，你的太阳是怎样的，你就怎样读这一自然段吧。

于是学生生气地读、害羞地读、美美地读……

经由了想象，那普普通通的句子，反复就成了一个故事，将学生带入了一个童话般的世界，他们无拘无束地想象，通过朗读自由自在地表达。他们的表达不仅生动有趣，而且内容丰富多彩，充满生活的气息。在他们的眼里，想象和带着想象的朗读都透着游戏般的欢愉。

好的文章，它的声音和意义总是最符合人的审美，最能贴近人的内心的节奏。教学的时候，要充分挖掘声音的内在的韵律，使得我们的课堂充满着音乐的美。教师通过精心的课堂语言组织，以帮助学生形成良好的语感，在游戏式的朗读中感受节奏美，在游戏式的对话中体会音韵美，在游戏式的想象中感受意象的美，在游戏中发现语言的美，用这样的美来美化我们的生活。