“蒙胧”教学的诊断与思考

曲堂魁 任永刚

《一夜的工作》（人教版六年级下册）中有一句话：“我立刻起来，揉揉蒙眬的睡眼，走进总理的办公室。”“蒙眬”如何解释？请看以下教例——

师：这里有一个词语，要大家特别注意(板书：蒙眬)，查一查字典看看“蒙”怎么读，“蒙眬”是什么意思。

生：“蒙”有三个读音，“蒙眬”一词里读méng。

师：“蒙眬”意思是——

生：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭的样子。

师：所以是——

生：蒙眬的睡眼。

师：也可以说

生：睡眼蒙眬。

师：课文里的“蒙眬”指的是“快要睡着时，两眼半开半闭的样子”还是“刚睡醒时，两眼半开半闭的样子”？

生：指的是作者刚睡醒时，两眼半开半闭的样子。

师：有没有不同的理解？

生：没有。

师：请同学们读一读课文第3自然段，看看这里的“蒙眬”究竟是什么意思？“叫醒”和“睡醒”一样吗？

生：不一样。

师：“叫醒”说明什么？

生：还没有睡醒。

师：没有睡醒，怎么能说是“刚睡醒时，两眼半开半闭的样子”呢？

生：噢，应该是作者还没有睡醒，被工作人员叫醒时两眼半开半闭的样子。

师：对，应该是这样。前面同学们理解得不准确，原因是什么？

生：只是照搬了词典里的解释

生：没有认真思考。

生：没有结合课文的具体内容来理解。

师：是啊，理解词语要结合具体的语言环境，一定要认真思考。

【反思】

授课教师说：“这篇课文我教过不下10遍，也听过其他老师的课。‘蒙眬’一词，有的教师忽略未讲，有的教师只是照搬了词典里的说法，说的是词语的本意，没有结合课文具体内容来解释。”他认为教学“不迷信词典，不人云亦云，也不要迷信《教师教学用书》，要有自己独特的见解”。

笔者认为，词典上的解释较准确。为什么这样说呢？其一，“是作者还没有睡醒，被工作人员叫醒时”的解释，虽然完全符合课文中的实际情况，但没有实用意义。教学别的课文，还可能遇上“蒙眬”，有可能是被小闹钟闹醒的，或被鞭炮声惊醒的等等，教师的解释就得改为：是“我”还没有睡醒，被小闹钟闹醒时两眼……试问：遇到一次“蒙眬”，就解释一种醒吗？这对学生阅读与习作有何启示？词典上的注释有两种情况,教师只要提示联系上下文选择合适的解释，学生自然会选择相应的解释。无论叫醒、睡醒、惊醒、吵醒等，都是短时间内发生的，词典上解释为“刚醒”都包括了，副词“刚”用得非常恰当。其二，教师对“蒙眬”的解释，只注意讨论“叫醒时两眼半开半闭”，却忽略了一个重要的修饰语——看东西模糊。丢了这一点，眼睛就不“蒙眬”了。

关于理解词语的教学，六年级学生已具备了一定能力，他们自己能弄懂的，教师可以不问或少问。“叫醒”和“睡醒”的问题，二、三年级学生就能答，与高段学生对话N次来讨论没有必要。授课教师说的“词语的本意”，是误用，应是“本义”，“结合课文具体内容来解释”，也没有超越词的本义。对提问的设计，应随着年级升高注意增加难度，有利于启迪学生思维。讲读课文的“提问”，不只为了阅读，更要利于导写。