中职英语分层教学中学生层次的划定

张冬梅

（辽宁省锦州市现代服务学校）

中职英语分层教学中学生层次的划定

张冬梅

（辽宁省锦州市现代服务学校）

分层教学不应是简单地按成绩分开教学，不是凭一次分数认定学生学习的潜力，不是按照教师主观判断；而是在尊重学生意愿的前提下，综合多方因素，帮助学生共同完成其所属层次的划定。

中职英语；分层教学；层次划定

“同样是贯彻因材施教的原则分层教学，但教育行为不同，反映出教育理念的不同。分层教学不应是简单地按照成绩分开教学，不是凭一次分数认定学生学习的潜力，不是按照教师主观判断。”中职英语分层教学中对于学生层次的划定，应依据学生英语摸底测试的成绩，教师对于学生英语知识储备、学习兴趣、接受能力、发展潜力、态度习惯的判定及学生对于自身英语水平的评判。教师在尊重学生意愿的前提下，综合多方因素，帮助学生共同完成其所属层次的划定。

一、学困层（C层）

学生的思维不够敏捷，但学习态度踏实、认真或是学生的思维不够敏捷，学习态度既不踏实，也不认真。此层学生的基础较差。因此，教师在实际的教学过程中，应以培养学生的学习兴趣为主，通过表扬性评价，激发学生学习的主动性。

具体到英语学科：学生在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在一定的学习障碍，通常要经由教师反复辅导方能勉强完成相应的学习任务。

二、中等层（B层）

学生的思维敏捷，但学习态度却不够踏实认真，对于知识的理解不够全面，对于问题的思考不够缜密但此层学生的学习基础还是不错的。因此，教师在实际的教学过程中，应以教授学生学习方法为主，通过激励性评价，充分激发学生的学习潜能。

具体到英语学科：学生对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在一定的学习意愿，通常经由教师的详尽讲解均能完成相应的学习任务。对于英语学习存在一定的兴趣，但主动性一般，往往属于任务型学习。

三、学优层（A层）

学生的思维敏捷，学习态度踏实认真，听课效率高，对于新知识的接受能力强，能及时掌握每节课所教授的内容。此层学生的学习基础较好。因此，教师在实际的教学过程中，应以提高学生的学习能力为主，通过竞争性评价，帮助学生建立自主学习的信心。

具体到英语学科：学生对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面已经掌握了一定的学习技巧，通常经由教师的指导，凭借自身的知识储备和学习技能基本能够完成自主学习。

目前，中等职业学校在开展英语分层教学时，最常采用的是班内分层教学模式。这种教学模式是在保留了原有的行政班的基础上，将全班学生按照学生个体的实际需求划分层次。各层的划分不是一成不变的，经过一段时间的学习与测试，根据学生的学习变化情况可适时调整，B、C层成绩进步的学生可提升为A层；反之，A层成绩退步的学生可调回B、C层，这种做法能够有效地激发各层学生的学习动力。

吴乔.因材施教与分层教学［J］.北京教育：普教版，2004（10）：10.

·编辑 温雪莲