以养成教育为德育工作的切入点——以江苏省吴江中等专业学校为例

俞荣

（江苏省吴江中等专业学校）

以养成教育为德育工作的切入点
——以江苏省吴江中等专业学校为例

俞荣

（江苏省吴江中等专业学校）

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出“坚持育人为本，把德育工作放在首位”。以江苏省吴江中等专业学校的德育工作实践为例，从养成教育的角度探索职业学校德育工作的方法，从德育平台、德育主体、德育方法等方面展开论述，意在不断提高职业学校德育工作的水平。

德育；职业学校；实践；探索

中等职业学校的学生面临着从未成年人到成年人的过渡、从消费者到劳动者的过渡、从校园生活到职业生活的过渡。因此，培养学生养成良好的生活、学习习惯，从加强学生行为习惯养成教育入手，让好习惯成为学生终身受益的宝贵财富，使他们成为合格的中专生、称职的员工、优秀的公民是中等职业德育工作的目标。叶圣陶在《习惯成自然》一文中说过：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要种种方面受教育，并且要自我教育。目的还是在养成习惯，增强能力。”要做到这一点，“养成教育”是一个非常不错的切入点。学校可以从以下几个方面着手。

中等职业学校的德育工作要追求工作的主动性、针对性和实效性，这就对学校提出了全员育人、量化考核等要求，对考核的具体操作方法和手段也提出了相应的要求。

一、量化考核

德育工作面对的是活生生的一个个学生，其复杂性不言而喻，如何化繁为简，使学生的点滴变化、教师的点滴付出由无形转为直观并且可测，量化考核是一个必要手段。考核对象可以是班级、教师、学生等各个层面。如江苏省吴江中等专业学校对学生的量化考核内容包括行为举止、品德修养、学习常规、学习成绩等，涵盖学生发展的方方面面，新生入学时每人赋分100分作为基础德育分值，在学生平时的学习生活中，一定会有需要表扬或批评教育的行为、事件发生，那么，教师在对其或奖或惩的同时，进行加分或扣分，学生有扣分则要求写说明书。以上情况每周反馈一周。德育处、专业部定期对各班级扣分满10分以上学生进行检查重点帮教。要求班级每两周进行一次“班级‘文明学生’半月德育考评”并张榜上墙，强化教育作用。这样，德育分值的变化直观又及时地反映了学生的变化，防微杜渐和积善成德都成为可能，量化考核的目的正在于此。

二、全员育人

德育应该是家庭、学校、社会共同的任务。而就学校层面，绝非只是班主任和德育处的事情，生辅老师、宿管人员、安保人员、行政人员、学科组长、年级组长、任课教师等均承担着学生的德育任务。近年来，吴江中专将学校全体教职员工分为四个层次，分别下达德育管理任务，反映在德育分值的加减上，如行政管理人员要求每周突破0，一学期不少于30次，德育处人员则要求加倍等等。学校每月将不同层次的教职工的全员育人情况上网公布，年底列入个人考核。这样，在量化考核的基础上保证了全员育人不再是一句空话，在学校里形成了关乎学生的事情事事有人管、时时有人管的良好氛围。

三、借助平台

量化考核、全员育人的落实，对考核的具体操作方法和手段提出了较高的要求。如何更简洁、更及时、更醒目、更直观、更高效地反映育人情况？这就需要借助现代信息技术。如吴江中专结合自己学校的德育实际，开发了《江苏省吴江中等专业学校学生管理系统》。只要登录该系统，学生、班级、年级、专业部的情况均一目了然，依此可以分析归类，有效督促指导。这个系统成功地将企业管理经验移植到学校管理中来，在实际应用中成为学生展示素质才华的平台，激发出学生的好胜心和表现欲，从而掀起一股“比、学、赶、超”的比赛热潮，在学生中出现了“分分计较”，扣了分争取做好事的好现象。学生管理系统的使用，比班主任一个人对学生的评价更丰富、更全面、更客观，也方便了家长参与教育管理，畅通了家庭学校的沟通渠道。

四、联通家校

不同班级结合本班的实际情况，选择部分学生为代表，请任课老师、这部分学生的家长参加班级学生评价会，顺序为先由这部分学生自评半学期或一学期的表现（优点、缺点、改进方法及建议）、同学代表互评、任课老师评、班主任评、家长评。因为学生评价会中采用的数据来源于管理平台，因而显得更加客观、公正，也就更容易被学生本人及家长采信。这样，客观的数据分析与教师、同伴或感性、或理性的评价结合在一起，实现了学校、家庭德育内容互补、德育方法互通、德育评价协调一致，达到了德育资源整合共享的目的。

杨斌．如果我当教师［M］．教育科学出版社，2012.

·编辑 温雪莲