高职院校新教师校本培训体系探索

蒋文吉

（江苏省常州市刘国钧高等职业技术学校）

高职院校新教师校本培训体系探索

蒋文吉

（江苏省常州市刘国钧高等职业技术学校）

新教师是高职院校的重要组成部分，其素质的高低对高校的发展有着直接影响。随着教育体制的改革，高职院校需要对新教师的培训体系进行相应的调整，从而使其更加适应当前高校的教育，促进高校教学质量的提升，实现高校的长远发展。首先对新教师校本培训体系进行简单概括，然后通过对校本培训的具体实施过程进行介绍，进而对未来发展中需要注意的问题进行说明。

高职院校；新教师；校本培训；探索

新教师是高职院校教师队伍的新鲜血液，对于高职院校教学模式的改革，教学理念的转变都有重要的影响，是推动高职院校改革的重要力量。但由于新教师多为刚毕业的大学生，因此在身份的转换，以及教学的适应能力等方面都存在一定的问题。为了让新教师在短时间内适应高职院校的教学环境以及教学模式，加强对新教师的培训是必不可少的。在培训新教师的过程中，可以帮助教师了解学校的具体情况，提升教师的教学能力与自身专业素养，以促使新教师快速适应高职院校。由此可见，高职院校的培训是非常重要的，所以完善高职院校新教师的校本培训体系是高职院校长远发展的必然要求。

一、高职院校新教师校本培训体系概括

1.新教师培训体系的培训流程

我国很多高职院校都有自己的校本培训体系，并且在发展的过程中通过借鉴国外先进的培训理念与方法，对本校的新教师校本培训体系进行了改革和完善。当前，我国高职院校新教师培训的主要流程有：

（1）初步掌握高职院校的整体情况。通常在培训以前，高职院校都会要求新教师通过书面报告的形式对本校的各部门、规章制度、工作内容等进行简单的了解。

（2）选取培训教师。高职院校的校本培训，培训教师通常都是从校内选取的具有丰富教学经验、教学能力非常强的教师。

（3）正式进行培训。新教师在对高职院校有初步的认识与了解以后，需要正式对教师进行培训。而培训的主要内容是针对教师的教学能力以及自身素养的提升方面，如教师的仪表仪态、PPT的使用、基本的教学规范、教案的编写等等。而该部分内容的培训时间通常在7～15天。

（4）检查教师的培训情况。高职院校可以结合本校的实际情况，采取不同的方式对教师的培训情况进行检查。例如，技术类的院校或者专业，高校可以通过让教师到基层实践的方式检查教师的培训情况，进一步丰富和巩固教师的专业知识与技能。

2.新教师培训体系的培训内容

高职院校的培训主要包含几个方面的内容，具体可划分为：

（1）培训目标：在对新教师进行培训的过程中，需要将培训的理念与高职院校发展的目标相结合，从而帮助新教师对自己的职业有正确的定位，增加与所教学科的情感，促使其在培训的过程中能够与培训教师配合，实现专业知识的提升、专业技能的提高，不断完善自己，使自己具备教师应有的素质。此外，在培训时，新教师还会对高职院校有进一步的认识与了解，对于其增强对高职院校的认同感、融入高职院校的教师队伍都有积极的推动作用。

（2）培训的内容：高职院校在培训新教师时，需要遵循培训目标，对新教师的培训内容以及培训方法进行确定，使其具有较强的针对性。高职院校的培训内容通常从新教师的个人着手，丰富新教师的专业知识，提升新教师的自身素养。然后，培养新教师的专业技能，使其掌握教师应具备的能力，如教学方法、计算机软件的使用等等。在完成新教师的个人培训以后，需要从整体对新教师进行培训，提升新教师的团队协作能力，增强新教师的集体意识。此外，对于技术类较强的教师，在培训时还可以将其与企业等联合，通过基层训练的方式深化对新教师的培训。

（3）培训形式：高职院校培训的形式众多，如专家讲座、实训、现场观摩、研讨等等，为此，高职院校在进行培训的过程中，可以结合本校的实际情况，参考新教师教授的专业选取培训形式。需要注意的是，培训形式不要过于单一或繁杂，单一会影响新教师的学习兴趣，繁杂会影响培训效果。

（4）培训评估：高职院校在对新教师培训完成以后，需要对成果进行检验，通过专业知识、教学技能等几个方面进行评估。为此，要求高职院校能够建立一套完善的培训评估体系，对教师的培训结果有科学、客观的评价，进而对其中的不足之处进行改进，逐步完善校本培训体系。

二、高职院校新教师校本培训具体实施过程

1.明确培训对象及内容

高职院校在对新教师进行培训以前，需要事先对新教师的情况进行调查，掌握整体情况，进而根据新教师的实际情况，设计培训方案。这主要是因为新教师是从全国各地选拔出来的，并且新教师在授课内容方面也存在差异，而对不同授课类别的教师，在进行培训时，培训的内容也会有所差异。高职院校需要在正式培训以前，对新教师的情况进行全面的了解，然后依据新教师所教授的学科等设计出培训方案。此外，高职院校还需要分析新教师在入职初期可能会遭遇的情况，然后制定相应的解决方案，为新入住的教师解除后顾之忧。

2.设计具体的培训方案

高职院校在对新教师进行校本培训时，需要制定科学且人性化的培训方案，从而保证培训的效果。为此，高职院校需要从整体性、实效性、特色性三个方面对新教师进行培训，从而在提升新教师专业知识和专业技能的同时，保证本校培训体系的完整性、特色性。高职院校在设计培训方案时，可以将培训方案分为两个部分的内容，即统一培训和分组培训。

（1）统一培训：它主要是指高职院校在设计培训方案时，将共同的部分放在一起进行培训，这样不仅有助于资源的优化配置，还有助于不同学科教师之间进行交流、学习，提升教师的集体意识，对于提升新教师对高职院校认同感等有重要的影响。高职院校在对新教师进行统一培训时，可以分为认知培训、教育知识培训、教学技能培训三个模块。在进行认知培训时，培训教师需要对高职院校的发展历程、当前的发展现状、未来的展望、本校的校园文化、需要遵循的规章制度等进行讲解，从而让新教师能够更加深入地认识高职院校。而该部分的培训，培训教师可以通过开讲座、播放小视频等方式，帮助新教师认识与掌握；在进行教育知识培训时，需要培训教师对本校的教学系统、教育方案、教育理念、教学基本规范等进行讲解。该部分的培训，培训教师为了避免讲解的枯燥性，可以在讲解的过程中，通过进行适当的互动与组织小活动等方式，加强新教师的学习；在进行教师基本技能培训时，培训教师需要讲教学方法，如创设情境、PPT、电脑、软件的制作与使用等等。而该部分的培训，教师可以在培训的过程中通过自己的使用，帮助新教师练习与使用。

（2）分组培训：它是主要针对教授专业不同的教师而设计的。为此，可以将新教师分为两个类别，教授基础课程的教师和教授专业课程的教师。在进行培训的过程中，如果不对其进行分组培训，则无法促进教师专业能力的显著提升，也会缺乏一定的针对性。为此，高职院校需要根据教师教授学科的特点制定不同的设计方案进行培训。针对基础课的教师，高职院校在进行培训时注重专业技巧的培训。而针对专业课程的新教师，在进行培训时，会更加注重其专业知识与专业技能的培训。在对专业教师进行培训时，特别是专业性非常强的专业，高职院校可以积极与企业合作，通过参观企业生产，让新教师进行基层练习等方式，增强新教师对专业知识的应用，以及专业能力的提升，从而为其教学质量提供基础保障。

3.选择优秀的培训教师

高职院校要想保证培训质量，培训教师的选择是非常重要的。为此，需要高职院校优化对培训教师的选择。为此，高职院校在选择培训教师时，可以从以下几个渠道进行选择：

（1）从教师中选择。教师中会有很多教学经验丰富、品德高尚、责任心强、教学方法出色的优秀教师，他们可以为新教师提供丰富的真实教学案例，从而帮助新教师更好地掌握教学的知识与技能。

（2）从中层管理者中选择。高职院校的中层管理者在教学理念、社会阅历等方面有非常明显的优势，说话具有较强的说服力。因此，从该部分人群中选择培训教师可以从多方面对新教师的能力进行提升。此外，高职院校还可以从外聘教师中进行选择，该类教师具有丰富的社会实践，在教学方面也有一定的能力，因此也可以将其作为选择的对象。

4.加强培训过程的监督

当前，在培训中存在一个较为普遍的问题，就是培训的不认真，这既包括培训对象的不认真，也包括培训教师的不认真。因此，加强对培训过程的监督，也是提升高职院校培训效果的有效方法。为此，高职院校可以选取专门的人员对培训进行监督。监管人员需要定期、不定期地对培训过程、培训的内容等进行监督，从而约束培训教师以及新教师的行为，增强培训人员对培训的重视，提升培训的效果。

三、高职院校新教师校本培训体系需注意的问题

培训是提升高职院校教师水平的主要方法，因此，建立完善的培训体系是非常重要的。但由于当前高校体系的不完善，使高职院校在对新教师进行培训时仍存在一些问题需要注意，具体主要有：

1.建立高质量的培训师队伍，提升培训师的水平

培训师是培训新教师的关键，培训师的质量对新教师的培训效果有直接的影响，因此，建立高质量的培训师队伍是非常重要的，需要高职院校能够定期对培训师进行培训，从而保证培训师队伍的高质量、高水平。

2.增强对高职院校培训的重视

当前仍有一些高职院校对新教师的培训缺乏重视，致使培训师以及培训对象在培训的过程中不能以正确的态度对待培训，使培训成为一种形式，不仅造成资源的浪费，还使高职院校浪费培训的资金。此外，高职院校在对新教师进行培训的过程中，还需要跟随时代的发展趋势，不断对培训的方式与手段进行调整，逐渐完善校本培训体系。

综上所述，新教师为高职院校教师队伍提供了生机与活力，对于高职院校教学模式的改革有重要的推动作用。但由于新教师缺乏经验，为了提升新教师的教学质量和水平，需要加强对新教师的培训。因此，高职院校的校本培训体系是非常重要的，需要高职院校加强重视，通过不断的改进与完善，提升培训的质量，为新教师的教学提供帮助。

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·编辑 薄跃华