浅谈阅读教学基本课型的特征与策略

□朱广久

浅谈阅读教学基本课型的特征与策略

□朱广久

从课型研究的角度，依据文本的语言学习和运用价值以及具体的学情，根据教学内容的选择和教学目标的指向，将阅读教学进行分类，可以丰富阅读教学的范式，完善阅读教学的目标体系，提高阅读教学的效率。

阅读教学；课型研究；目标指向；基本策略

作为语文教学最经常、最重要的阅读教学，常常呈现出“千课一面”的状态。相似的目标设计，相似的教学流程，相似的教学策略和方法……其实，语文教材上的课文，大多文质兼美，在语言文字的学习和运用上具有多元的教学价值。不同的课文，其教学思路和教学策略，可以有很大的选择空间，通过加强课型研究，可以丰富阅读教学的基本范式，完善阅读教学的目标体系，从而全面提高学生的语文素养。

一、阅读教学基本课型的特征

1.指向积累的阅读教学

阅读积累的内容是丰富的，字、词、句、段、篇，语、修、逻、文，各个方面都有需要积累的内容。可以这样说，只要是指向学生语文核心素养的应知应会的东西，都包含在积累之内。为将指向积累的阅读课型与其他课型明确地区分出来，积累型的阅读课特别强调积累的过程，这个过程包含理解、巩固、运用等环节，这其中，巩固是核心环节。强调积累，并不否定理解，理解是积累的前提，但理解不能作为这种课型的教学重点，积累的重点应该是在理解基础上的记忆和巩固。在一定程度上，积累型的阅读与表达型的阅读有许多共通的地方。但在积累型的阅读课上，强调记忆的特征丰常明确。在积累型阅读课中，关于新鲜词汇和优美语段的积累是重点内容。我们常用的听记、背诵、默写、朗诵等，都是积累的有效方法。积累型阅读课，要探究的是积累内容的独特性、必要性，该积累的东西，必须要积累起来，不能遗漏；要尝试积累方法的快捷性、科学性，做到灵活积累，充分保持积累语言的内涵和活力，让沉在心中的语言文字具有生动的形象，能够随时用之于表达。指向积累的阅读教学，主要集中在以下几种基本体裁的课文：1.诗词教学；2.经典散文；3.写人记事类课文中的精彩片段。

2.指向欣赏的阅读教学

言语表达是一门艺术。对于堪称经典的课文，其语言以及语言中蕴含的情感、思想与意境等，都值得欣赏。只有通过深层次的阅读欣赏，学生才能领悟到语言文字的优美意涵，才能潜移默化地去运用和创造美的语言。指向欣赏的阅读教学，从目标设置的角度来说，就是把学生未能发现的语言文字的美发掘出来，引导学生欣赏体验，经历审美的过程。欣赏阅读的价值在于品味语言精妙，透析文脉章法，徉徜意韵情趣，攀登思想高度。欣赏阅读的基本策略是基于“给”的教学认知，给予相关的常识性知识，给予文本和作者的相关背景，给予正确完美的分析评价，给予典型独特的研读视角，给予深刻的具有个性化的价值观念。欣赏阅读是基于“浸润”的教学认识，浸润的过程是渐进的，是宁静的，是师生共同呼吸的。欣赏阅读也是基于“发现”的教学认知，发现未曾发现的语言之美、意境之美、思想之美和启迪之美。指向欣赏的阅读教学最显著的特点，就是围绕文本，师生共同发掘丰富的教学资源，提炼出最具审美价值的教学目标。通过品味、诵读、想象、讨论等学习形式，体验到文本所蕴含的语言文字的形式美、意韵美、思想美。

3.指向表达的阅读教学

现在有一些语文教师和语文教育工作者，把语文教学分为阅读课系列与表达课系列两种课型，从内容与方式上将语文教学进行了课型划分，这种做法很有现实意义。指向表达的阅读课型，从根本上说，仍然是阅读课，但目标指向是学表达、用表达。“表达”指什么，不难理解，一般情况下就是指口语表达与书面表达。口语表达，包括朗诵、复述、演讲、口语交际等；书面表达主要立足于遣词造句、布局谋篇。指向表达的阅读课型，就是要在文本阅读的过程中，学习表达方法，锻炼表达能力。表达的基础首先是遣词造句，这也是词语教学的根本目的，新鲜词语要尝试使用。其次是句式运用，句式没有什么固定的格式，有一定结构和特别表达作用的句子，都可以纳入到句式的范畴，都是要学说练用的。再次，从口语表达来说，语势也是表达的重要方面。这其中包括说话时的情感态度、语调语气，表情体态等。在语文教学中，口语表达训练应无处不在。可以结合年段特点，让学生说明了的话、简洁的话、生动的话、连贯的活、严谨的话等，也可以结合文本特点进行特定的练讲练说；可以是交际式的自由的口语表达，也可以是口头作文式的严谨有序的表达。而言之有序、表述简明生动等都是表达的重要内容和要求。指向表达的阅读课型，其教学目标就是读中学说练写。读是前提，学说练写是过程，是重点。要认真分析文本中可以学说练写的内容，突出说写重点。其课型特点，一定要改变传统的重内容理解、重情感体验的学习方式，要增强课堂说写的训练色彩。

4.指向阅读方法和策略学习的阅读教学

语文教学一个突出的特性就是实践性。尤其是阅读方法和策略，必须在阅读实践中细细感悟，绝不能纸上谈兵。阅读教学，首先是潜心会文、深入阅读，要让每个学生在阅读过程中学习阅读方法，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。阅读方法的学习可以作为一个点来设计，也可以作为一节课的主要目标，要因文而异，以学定教。指向阅读方法和策略学习的阅读教学，其典型特征是，一节课或者一篇课文的教学，教给阅读方法、培养阅读能力，是其主要的教学目标。目前，相当多的课文教学，在阅读方法和策略的学习上浮光掠影，缺少扎实、具体、有效的指导。不管什么课文，草草阅读之后，便着眼表达，从读学写、延伸练笔几乎成为阅读教学的必须，把语言文字的学习和运用窄化为表达，值得好好反思。阅读方法和策略的学习，是阅读教学中最重要的语言运用目标之一。阅读方法和阅读能力，是关系学生终身学习、终身发展的核心竞争力，一点放松不得。学生的边读边想、默读批注、快速浏览、理解归纳、联想推理、非连续文本阅读等能力，需要教师借助阅读教学载体不断训练、潜移默化，才能逐步形成稳定的受益终身的阅读能力，实现学生语文素养全面、合理的建构。

二、阅读教学课型确立的基本策略

语文教材中的选文多为经典名篇，其思想内涵和表达方法各具特点，加之教师文化背景、教学风格和学情差异，使阅读教学的课型确定具有宽广的选择空间。确定阅读教学的课型，可以采取以下策略方法。

1.以文定教，研究文本的核心教学价值。当前阅读教学课型单一的主要原因，还是对文本的解读不够深入，对文本的核心教学价值把握不准或取舍不当。教师要根据文本的体裁、语言风格和表达特点，包括文本可资开发的空白，确定其核心教学价值。

2.同课异构，多角度探究文本的教学价值。在语文课堂和教学研讨活动中，我们看到了太多的同课同构，甚至异课同构。如何在遵循语文学习基本规律的前提下，多角度地研究文本的教学价值，依据学情精心选择教学内容，优化教学目标，坚持“一课一得”，是阅读教学研究的一个艰巨的任务。语文教师要保持一种守正出新的态度，在指向语言文字的学习和运用这个大的方向下，多角度地解读文本的丰富意涵，并依据文本的不同角度的特点，确定文本的教学价值。就像一块豆腐，可以做成上百种风味不同的菜肴，但每道菜肴都营养丰富、美味可口。

3.以学定教，根据学生的起点和特点确定文本的教学价值。制定教学目标的一个重要前提是学情分析。基于学生的年段、校情，着眼于学生的“最近发展区”，才能组织适当的教学内容，落实教学的实效性。同样的课文，面对教学质量差异较大的学校或班级，教学内容和教学策略也肯定会存在较大差异。在《济南的冬天》一课的教学中，在基础较好的学校或班级，可以延伸阅读资源，与《济南的秋天》整合起来学习，甚至渗透比较阅读或欣赏阅读；在基础相对较差的学校，则可能必须花费全力才能把课文本身读好、消化好，把课文中的精彩片段背诵积累下来。

总之，阅读教学的课型研究就像一把钥匙，可以打开一扇走出阅读教学窠臼的窗子，让我们的备课思路、教学训练点的设计都多了若干角度、若干策略，也为我们的语文课堂增添了几多色彩、几多灵动。对于学生来说，他们获取的语文素养，也更加丰富，有利于为其终身发展奠基。

（作者单位：安徽省淮南市教育局教研室）

[责编 李平]