《琵琶行（并序）》说课稿

□崔孝斌

《琵琶行（并序）》说课稿

□崔孝斌

【说教材】

《琵琶行（并序）》出自人教版高中语文必修三第二单元。本单元的学习重点是在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，体味诗人的情感表达和诗歌中优美的语言。

《琵琶行（并序）》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首叙事长诗，同时它也是我国古代音乐诗中的“千古绝唱”。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不仅是人与人的相逢，也是灵魂与音乐的相逢。【说学情】

本课的教学对象是高一学生，他们已有初步的文言知识积累，这为教学的顺利进行提供了有利的保障，但他们对语言与音乐传达出的深层内涵难以把握。针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前查找相关资料了解白居易生平，疏通文意，熟读诗篇，初步感知文本。

【说目标】

根据新课标和单元教学要求，结合本课特点和学情，我制定本课的目标：1.把握作者描写音乐的艺术技巧，并初步学习这种艺术技巧。2.了解作者经历和创作背景，体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

鉴赏诗中音乐描写技巧为本课的教学重点；品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的具体内涵为本课的教学难点。

【说教法、学法】

依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将采用诵读法、学生讨论法和教师点拨法相结合的教学方法。学生采用诵读法、自主合作探究法来学习。

【说教学过程】

一、检查预习（重要的文言知识落实；自读小序，概括情节。）

设计意图：这个环节是为下一步赏析、探究服务的。因为计划用一课时学习完毕，故而设置预习检查，以扫清语言障碍，落实文言知识，整体感知文本。

二、导入新课

投影：《吊白居易》。贵为天子，却为一位诗人作悼亡诗，这在古代是非常罕见的。

设计意图：《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一导语可以激发学生兴趣，让学生更容易融入到诗篇学习中。

三、具体研习

（一）初读文本，抓关键句。

明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

设计意图：通过以上环节实施，学生从整体上感知诗歌内容。为突破重难点做好准备。

（二）再读文本，以主旨句为抓手，诗歌中“相逢”体现在哪些方面？（学生讨论）

预设：士人与歌女的相逢、人与音乐的相逢、音乐与灵魂的相逢等。

设计意图：抓住主旨句,有助于我们了解内容、分析课文;抓住主旨句,有助于课堂教学紧凑、高效、有条不紊地进行。

（三）三读文本，围绕主旨句，师生共同确定三个主体交流的板块：1.“同是天涯沦落人”的“同是”同在哪里？2.作者描写音乐的妙在何处？3.为什么诗人会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的哀叹？

学生分小组进行研讨。

设计意图：教育的真正目的不是增加知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。通过自主探究、合作学习，实现对本课教学重难点的突破。

（四）学生汇报研讨成果。视学生汇报情况，适时进行引导点拨。

预设：

1.人与人相逢。聚焦第三段和第四段的学习。a.设想自己就是文中人物，读出应有的情感，掌握一定的诵读技巧。b.了解琵琶女和诗人的命运轨迹。

设计意图：了解诗人与琵琶女的命运遭遇，为品味“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，提供了有力的支撑。

2.人与音乐相逢。聚焦第二段的研习，学生默读，说说自己最喜欢的句子。 归纳描写音乐的艺术技巧：a.摹拟音响法，b.以声写声法，c.以形写声法，d.侧面烘托法。

设计意图：本环节设计意图在突出学生主体地位，践行新课改的要求，品味描写音乐的妙处，掌握描写音乐的方法，提升鉴赏能力。

3.灵魂与音乐相逢。引导学生思考：琵琶声中，诗人为什么会有 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的哀叹？

插入作者简介和本文的写作背景,进行点拨引导。a.人世遭遇。b.“弃妇般”的心理，古代士人“以身许国”的深层心理。c.自我灵魂的深沉观照与检视。

设计意图：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵品味，是本课教学难点，本环节旨在引导学生结合作者遭遇和本文写作背景等，深入文本探究，进而了解主旨内涵。

（五）诵读文本，升华情感。

设计意图：在诗歌教学中，诵读是必不可少的重要环节，结尾处，自由诵读全诗，强化体验。

四、课堂小结

那低眉信手的婉约，那哀怨凄切的曲调，那东船西舫的岑寂，那似曾相识的遭遇。因为“相逢”，白居易在这个不眠之夜，用湿漉漉的诗句写出了用湿漉漉的眼泪浸泡的湿漉漉的心！

五、作业布置

就喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受。

设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式。学生有自己所钟爱的音乐，学以致用，用语言文字表达出自对音乐感受。

（作者单位：安徽省肥东县第一中学）

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