基于“资料分析”的高中生物探究式教学概述

杨国锋

（甘肃省陇南市礼县南城区礼县实验中学）

探索篇·课题荟萃

基于“资料分析”的高中生物探究式教学概述

杨国锋

（甘肃省陇南市礼县南城区礼县实验中学）

“倡导探究性学习”要求教师加强理论学习，提高理论水平，现将在课题研究过程中有关探究式教学理论概述如下，供同行参考。

高中生物；探究；教学流程

一、对探究式教学的认识

查阅有关探究教学文献资料发现，研究者大多通过考查“探究”“科学探究”“探究学习”等概念，在此基础上提出对探究式教学的认识。

刘恩山老师主编的教学论中，并没有对探究学习与探究式教学在概念上做严格区分，认为探究式教学的特征可以归纳为：学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探究自然的过程获得科学上的认识；为了研究自然而培养所需要的探究能力；有效地形成认识自然基础的科学概念；培养探究未知自然的积极态度；通过探究活动而学得的知识是科学概念而非文字知识。

任长松把学校课程中的“探究式学习”界定为：探究式学习是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义或信息的活动或过程。

从这些研究中我们不难看出，探究式教学的重心在于学生方面，探究的主体是学生，教只是服务于学，而非学服从于教。因此，探究学习是教学的出发点，也是归宿点，在教学中采用探究式教学方法是为了学生的探究式学习。基于以上认识，探究式教学就是师生围绕一定的学习主题，在教师的引导下，师生共同参与，展开探讨，并最终构建出知识体系的过程。通过探究式教学要达到的目标就是：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极地对待科学的态度；为学生提供具体的经验。

二、探究形式

探究活动可以说形式多样，它并没用固定的活动形式。刘恩山等人根据活动情况，把它分为：发现式探究、推理性探究和实验探究三种基本形式。其中，推理性探究主要是开发学生的批判性思维技能，主要特点是学生通过问题可以直接或间接地观察现象，如亲手做、看视频和阅读等，学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳概念。

新课标实施建议指出“生物教学中探究有不同的方式，除了实验探究，通过对资料的分析进行探究也是一种常用的学习方式”。人教版高中生物教材为了落实课标理念，安排了“资料分析”和“资料搜集和分析”等栏目。

借鉴以上观点，本文所称基于“资料分析”的探究式教学，就是教师引导学生通过搜集、阅读、分析文献资料而展开的推理性探究式学习的教学实践。

三、基于“资料分析”的探究式教学特征

1.问题性。探究活动起源于或围绕着一个对学生来说“新颖”的问题、情景或材料。这就要求教师在教学过程中要结合学生的经验，创造探究情景，激发学生的探究热情。

2.自主性。探究式教学强调在教师的引导下，让学生自主学习，主动获取知识、培养学习精神。要想达到这些目的，教学过程就必须以学生为中心，而不是教师，教学活动要围绕学生展开。

3.互动性。由于探究式教学是围绕问题来展开的，而这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来分工合作，如分组制订计划、分组讨论等。

4研究性。探究式教学主张在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

四、基于“资料分析”的探究式教学流程

施瓦布提出的基于阅读文献资料探究性学习方法，具体做法是：教师向学生提供关于科学研究的阅读材料和报告，师生共同讨论研究的细节，包括问题、数据、技术的作用、对数据的解释，以及科学家得出的结论；可能的话，学生阅读的材料会包括几种不同的可供选择的解释，介绍不同的甚至可能矛盾的实验以及对假设的争论等；通过这种讨论可以让学生了解科学知识是怎样产生的、科学知识有哪些基本的要素。

借鉴以上观点，从课堂教学的角度出发，本文所称基于“资料分析”的探究式教学，具体操作环节包括：教师提供素材，创设情境，引导学生提出问题；学生结合已有知识和经验，对该问题做出可能的解释和假设；搜集资料、深度阅读、分析解释数据；得出结论，构建知识体系；迁移应用，练习巩固。

［1］刘恩山.中学生物教学论（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］任长松.探究式学习：学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［3］崔鸿，杨华，王重力.生物课程教育学［M］.武汉：华中师范大学出版社，2006.

项目资助：本文为2015年度甘肃省“十二五”教育科学规划课题“基于‘资料分析’的高中生物探究式教学实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：GS［2015］GHB0404。

·编辑薄跃华

杨国锋（1985—），男，硕士研究生学历，中学一级教师。