尝试教学理念引领下“三重五步”作文教学模式的实践探索

■相春喜



尝试教学理念引领下“三重五步”作文教学模式的实践探索

■相春喜

笔者在小学作文教学研究中发现，由于种种因素的制约，学生在习作能力方面存在的问题特别严重。小学生作文难，特别是学困生作文更难的现象堪忧。毋庸置疑，作文教学是语文教学中的老大难问题，特别农村小学，作文教学更是一块荒芜的草地，来此耕耘的人少之又少。怎样破解农村作文教学难题呢？我们运用尝试教学在相关学校开展了“三重五步，篇篇过关”作文教学训练的实验与研究，历经三年，构建了“三重五步”作文教学模式，走出了一条农村作文教学的高效创新之路。

一、运用尝试教学，解决作文教学难题

(一)课程标准对作文教学提出新要求。2011版义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这些要求的提出，促使我们必须进行作文教学改革。

(二)作文教学操作过程不够科学。传统的作文教学流程是“教师命题——教师指导——学生作文——教师评改”，教师指导、评改耗费大量精力，但收效甚微，学生的作文兴趣不高，写作起来不知从何处下手。在阅读教学中，大部分教师的阅读教学只注意词句训练和课文内容的分析，找不到读写结合点，忽略了读写迁移训练，使读与写、学与用成了两张皮。如今，在农村的作文教学中，这种现状依然普遍存在，严重制约着作文教学的创新与发展。

(三)作文教学方法不当。在传统的作文教学中，教师的指导内容笼统，完全凭经验进行指导，不知学生需要指导什么。作文讲评课模式化，一般都是对上次作文进行总结，表扬优秀，批评落后，无法激发学生习作的兴趣和欲望。甚至有的教师采用放羊式的作文教学，题目一布置，学生爱怎么写就怎么写，指导课起不到引领点拨的作用，点评课起不到促优提差的效果，费时低效。有的教师批改得太简单，缺乏眉批或眉批太少，总批语言套话空话过多，针对性不强，失去了评语的意义。而且作文指导与讲评的时间把握不当，总是先指导后写作，讲评便是作文的终结，缺乏后续的拓展与提高。

(四)作文素材积累不够。农村小学大部分学生没有养成自觉记读书笔记的习惯，一般是教师按照作业的形式布置下去，才不得不去做读书笔记，疲于应付，效果可想而知。他们喜欢课堂上死记硬背课后要求背诵的段落，期末考个好成绩，从而导致语言积累贫乏，常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象，作文材料不够典型，内容空洞雷同。

为什么会出现这些现象呢？经过大量的调研和分析发现，在整个作文教学的过程中，学生始终在被动地接受指导，被动地按教师指导的思路进行写作，被动地接受教师的批改，被动地听取教师的讲评，等等。因而教师教学费时费力，学生却了无兴趣。怎样改变这种现状呢？我们想到了尝试教学，“请你不要告诉我，让我先试一试”，必须打破原有模式，进行作文教学改革。

二、运用尝试教学，构建作文教学模式

在课题的研究实施过程中，我们始终关注学生的习作兴趣，通过批阅学生作文的形式，使学生认清自身习作中存在的问题及原因，弥补学生习作中的不足，为学生习作提供有效的学习策略及方法指导，让学生尝试自主写作文和修改作文，激发学生习作的兴趣，促进习作技能的提高。

首先，“三重五步”作文教学模式的“三重”分别是：重积累、重过程、重技巧。

重积累，要求学生根据单元习作要求，提前尝试自主积累喜欢的相关好词好句好片断，丰富学生的词汇量。

重过程，要求教师进行阅读教学时，根据课文内容找到读写结合点，设计撰写小片断，作为课堂的拓展与延伸，让学生尝试练习，写在小作文本上，让学生经历学习的过程。小片断要在课堂上当堂完成，并尝试学生之间当堂互评。教师在批改作文时，只指出存在问题而不修改，对个别自主修改不过关的学生进行个别辅导，让学生经历习作过程。教师在作文讲评时，根据学生习作情况，出示有代表性的作文引导学生进行讲评，明确什么地方要修改、为什么要修改、怎样修改、修改后的表达效果如何，采用多种方式引导学生尝试进行评改，让学生经历讲评的过程。

重技巧，要求教师根据单元教材特点，归纳总结表达方法与技巧，引导学生尝试着运用到作文中去。阅读教学时对每一课的表达方法与技巧归纳概括出来，并出示例句说明。同时制定比较详细的计划，将小学阶段的表达方法与技巧适当地安排在每次习作中，作为教材习作表达与技巧的补充。

其次，“三重五步”作文教学模式的具体环节是“提前布置，搜集资料”“自打草稿，教师详改”“重点指导，再改誊抄”“个别辅导，篇篇过关”“习作讲评，全面提高”。五个步骤层层递进，相辅相成。

“提前布置，搜集资料”环节由学生课下尝试自主完成，教师要注意奖勤罚懒，个别指导，甚至帮助学困生完成积累，培养学生的习作兴趣，不让一个学生掉队。这是习作教学的前提。

在“自打草稿，教师详改”环节，让学生根据习作要求以及自己的积累进行构思、编写提纲、打草稿。这是学生习作的首次尝试，没有任何指导，完全是学生根据自身的情感体验尝试自主完成。教师对习作进行详细批改，根据单元主题要求，指出学生习作中的优点和存在的问题，作出优秀、良好、及格、待及格等评价等次。这是习作教学的重点。

在“重点指导，再改誊抄”环节，教师根据习作中存在的问题，结合单元习作要求进行习作指导。习作指导课重点利用典型，进行必要引导并指出和解决学生习作中存在的共性问题，有计划地教给学生修改习作的方法。学生根据教师的讲评，尝试对草稿反复地进行加工、修改。教师在此环节要关注待修改等次的学生，关注他的习作进步了多少，是否达到及格。如果学生习作还达不到及格要求，就要进入个别辅导环节。这是习作教学的提升。

“个别辅导，篇篇过关”环节主要针对经过习作指导和修改，仍达不到及格水平的学生。教师务必选择合适的时间、地点，对这部分学生进行个别辅导，从取材、立意、构思、布局谋篇等方面手把手地教，手把手地指导，直到写出及格的习作来。这是习作教学的达标。

“习作讲评，全面提高”环节重在总结经验，发扬优点。让学生自主尝试把作文中的优点展示出来，或让作者当众阅读，重在赏析，供全体学生学习、交流、记忆、积累。讲评课要尽可能多地展示学生的习作。这是习作教学的拓展。

三、运用尝试教学，作文教学发生重大变革

“三重五步”作文教学模式采用尝试教学，把学生从被动习作转化为主动习作，激发学生习作的热情和欲望，张扬学生的个性，挖掘学生的潜力，融习作与生活为一体，打破传统的习作教学方式，解放教师的思想，为习作注入生机与活力，开创了一条特色、高效的习作之路，使学生善于表达，乐于表达，用丰富的语言文字表达内心真实的情感，重在培养学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。

(一)“请你不要替我备，让我先试一试”。“三重五步”作文教学模式实现了由课上教师临时组织学生准备材料到课前学生尝试自主准备材料的转变。学期初，教师将本学期的所有习作任务，以表格形式详细列出每篇习作有哪些要求，要做哪些准备，需要哪些积累，用到哪些表达方法。张贴在教室内，或每个学生一份，让学生心中有数，引导学生合理安排自己的时间，尝试着组织、选择作文材料。由于搜集材料的时间、内容、方式都是学生自定，所以学生主动性强，积极性高，准备的材料质量高。

(二)“请你不要先指导，让我先写一写”。“三重五步”作文教学模式实现了教师先指导学生后习作到学生先习作教师后指导的转变。教师先指导学生后习作，学生懒得动脑，写出来的作文往往篇一律，像是一个模子里刻出来的，缺少新意。“三重五步”作文教学模式要求教师适当放手，让学生先试着写一写，再根据学生写作情况进行讲评，既能有的放矢地指导，又节约了指导时间。没有先行指导的限制，学生乐于表达，写出来的作文往往能表达出真情实感，富有个性和新意。

(三)“请你不要高要求，让我先学一学”。“三重五步”作文教学模式实现了习作教学中要求“一刀切”到全部达标的转变。传统的作文教学中，对学困生没有针对性的过关辅导，学困生的习作水平很难得到提高。“三重五步”作文教学模式为待及格的学生“开小灶”，直到学困生过关为止，真正做到了因材施教，面向全体。

(四)“请你不要给我改，让我先改一改”。“三重五步”作文教学模式实现了学生被动接受教师评改到学生主动评改的转变，彻底改变了教师一改到底的评改方法，而是指出作文中存在的问题，教给学生评改的方法，让学生试着去评改，这样，学生学起来专心，改起来用心，有效提高了作文教学的效益。

四、运用尝试教学，作文教学取得新实效

“三重五步”作文教学模式经过三年的实践与探索，尽管经历了不少困惑和艰辛，却取得了显著的成效，逐步形成了生本与开放、智慧与发展并存的习作教学特色。

(一)学生在尝试习作中提高了写作的兴趣。“三重五步”作文教学模式唤醒了学生的童心，培养了学生的想象力和创新能力，使学生的习作开始焕发出生命与活力。我们惊喜地发现学生们会讲真话了，习作变得鲜活了，充满天真幼稚的童真童趣、烂漫缤纷的童年生活反映在习作里了；习作中的语言由原来的空洞干瘪、晦涩难懂变得清新流畅、挥洒自如、异彩纷呈了；为写作自觉积累词句、写感悟，自觉学习语文的热情高涨了，兴趣浓烈了。更重要的是，作文教学模式的实施潜移默化地带动了语文教学成绩的全面提高！

(二)学生在尝试习作中养成了良好的写作习惯。“三重五步”作文教学模式为学生提供了一个完整的习作流程，作文训练与修改相结合，阅读与练笔相结合，积累与运用相结合。学生经过平时大量的积累、训练和方法指导，不仅熟练掌握了怎样写作文，而且学会了一整套修改、评析作文的方法，实现了从不喜欢写到不怕写、从不会写到会写的转变，为习作水平的提高注入了源头活水。

(三)学生在尝试习作中提高了写作技能。“三重五步”作文教学模式运用尝试教学，指导学生在写作实践中学会写作，学会修改习作，对学生在自我修改与互相修改中提高写作能力有极大的促进作用，使学生逐步学会取材、立意、构思、起草、加工等一系列的写作技巧，不断提高了写作技能。

山东省冠县教育局小学教研室，山东冠县252500)