适性作文：小学高年级作文教学的有效策略

□江苏省苏州市吴江区平望实验小学　金伟英

适性作文：小学高年级作文教学的有效策略

□江苏省苏州市吴江区平望实验小学金伟英

适性理念倡导顺应天性、启迪灵性、张扬个性，最终实现学生素养的全面提升。在小学作文教学中，可以将教材课文作为原点，通过仿写引路，创设情境，丰富情感体验，优化作文评价等多种策略，充分激发学生的习作兴趣，有效提高写作水平。

小学高年级作文教学适性理念有效策略

“教无定法，只要得法。”适性教学的理念指出：“学习方法和教学方法，都无优劣之分，适合学生的，就是最好的。”本校的教学理念：“追求适合学生发展的教育。”与之不谋而合。在实际教学中，实行适性化教学，必然能实现减负、高效的目标，促进学生全面发展、协调发展、可持续发展。而如果我们能熟知学生认知、心理、情感、思维等方面的活动规律，科学教学，则更能使教学活动达到事半功倍的效果。

作为一名语文教师，在教学中不可避免地遇到教学作文这一难题。作为一名农村小学长期从事高年级语文教学的教师，我更深切地感受到学生习作现状着实令人堪忧。缺乏生活体验，缺少课外阅读和积累，甚至于不会基本的谋篇布局等种种问题，一直令我困扰不已。最近，在作文教学中，我按照脑的活动规律，结合教学实际，设计符合脑的活动规律和特点的适性化教学内容和方法，使学生获得成功的体验，体会习作的乐趣，从而突破作文教学的难点。

一、顺应“天性”：在儿童丰富的生活体验中

不断获得成功，确实能让学生不断产生愉悦快乐的心情，不断产生信心和兴趣等学习动力，会使学生的学习行为变得主动积极。

1.创设有效情境，丰富情感体验。学生习作时，由于平时缺少观察、体验，往往面临无话可说的境地，当然也就谈不上细致生动。创设情境则是常见但又十分有效的重要手段。如苏教版小学语文第十册“习作2”要求修改“拔河”的作文。我便组织学生和邻班进行了一场激烈的拔河比赛。比赛结束后，学生都争先恐后地发言。修改后的习作不乏精彩。初次尝试，学生便体验到了成功的快乐。

2.丰富评价方式，体验快乐作文。对于只经过短短三年左右作文练习的小学生，教师一定要以欣赏的、发展的眼光看待学生。否则，即使是比较优秀的学生，悄悄萌芽的喜爱作文的种子，也会被挑剔苛刻所扼杀。所以，赞赏、鼓励的评价无疑是最好的养料，滋养、呵护着那小小的兴趣的种子，使其不断成长，继续产生源源不断的可持续发展的习作动力。在实际作文教学中，我们可以采取以下方法：

（1）教师评语多鼓励。学生在习作的过程中，经过自己的努力，看到了自己的进步，将会产生一种情感的高峰体验，有助于提高学习兴趣。

（2）学生互评找优点。学生互评是让学生在批改同学作文的过程中，发现他人优点，补己之短，从而提高学生的写作水平。指导互评时，要求学生除了提出修改意见，更要找出同学写得精彩之处，说出写得好的理由。在教师的引导下，学生越来越会发现同学作文的优点。老师的表扬固然激励学生不断产生习作的信心和动力，但有时同学的赏识更能使学生获得成就感，内心产生愉悦而积极的情感。

二、启迪“灵性”：在儿童习作的仿写之路上

人在学习过程中，如果思维活动符合人的认识规律，如由浅入深、由易到难、循序渐进等，则思维活动的水平比较高。在学习知识和思考问题时，有时需要多次反复，才能理解和掌握。模仿习作，不仅能巩固学习内容，还为学生习作提供很好的范例，降低了学生的习作难度，消除了学生习作恐惧心理。

苏教版小学语文教材中，每个单元之后都安排了“习作”的训练内容。其中，有一部分“习作”的内容和本单元的课文有十分紧密的联系。因此，在教和“习作”相关的课文时，我有意识地将课文的遣词造句、选材角度、结构布局、写作特色等写作技巧进行重点指导，引导学生充分感悟。学完课文后，趁热打铁，马上指导“习作”，往往收到较好的效果。如苏教版小学语文教材“习作4”要求学生写一篇参观记或游览记，而本单元的三篇课文《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》都是介绍名胜古迹的，其结构上都有相似之处：先介绍地理位置和概貌，再抓住所写事物或建筑、城市的特点详细描写，最后进行总结，表达情感。而且这三篇课文中，过渡句的使用，举例子、列数字、作比较、形象描述等说明方法，每段开头设有中心句，以及“习作4”例文中抓住“绝”字来写等写作手法，都很值得学生在习作时借鉴。

三、彰显“个性”：在儿童自主的激情创作时

进行适性化作文教学，要由内而外，根据学生的心理需要和已有的知识经验，充分发展学生个性，给予他们自由习作的空间，这样的练习容易使学生获得成功。

1.同题异构。作文的内容包含了立意、选材、结构、描写等多方面内容，我们的作文课如果要面面俱到，那么必然也会堕入一种按部就班写作的模式之中，学生写出的就不是作文，而是如机械化工厂生产出的整齐划一的产品。我们的作文课应当是在激发学生写作欲望的基础上，让其可以自由地表达自己独特的思想，抒发自身特有的情感。课本安排的“习作”，绝大多数规定了习作的内容。教师在习作指导时，往往依据课本所给或课前准备的例文，从选材、详略、描写等方面进行指导，对学生规范写作有很好的引路作用，但写出的习作往往千篇一律。因此，习作指导既要例文引路，又要不拘一格。

2.自主创作。作文是一种个体性极强的活动，教师应创造条件，鼓励学生放开手脚，写愿意写的事，说自己想写的话，使他们的笔端流泻着活泼的个性。《语文课程标准》明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”一针见血地直指写作教学之积弊。放飞学生曾经禁锢的情绪，张扬其独特的个性，这是尊重学生主体，使学生自主作文成功的保证。因此，在作文教学中，我尽量多为学生创造自主作文的机会，鼓励他们写真人、记真事，写最感兴趣的事、自己最拿手的体裁……文如其人。

作为语文老师，在作文教学中，我们应从学生的认知、心理、情感等出发，把握好教学的容量和难度，寻找符合学生身心发展特点和规律，符合学生的天性和心灵的教学方式方法，使学生在习作中获得成功的情感体验，产生愉悦的心情，从而快乐作文。