从典范英语谈绘本教学的课堂教学设计

□深圳市宝安区塘尾万里学校　卓丽红

从典范英语谈绘本教学的课堂教学设计

□深圳市宝安区塘尾万里学校卓丽红

《典范英语》是英语绘本的一种，是运用诙谐的图画来诠释一个个小故事，让孩子更有兴趣来阅读。笔者在《典范英语》绘本教学中，通过实践，积累了一些课堂教学方法，希望对使用英语绘本的教师们有借鉴的作用。

一、精彩纷呈的Pre-task

“Well begun is half done.——良好的开端等于成功的一半。”在英语课堂教学中，导入是传授新课的“序幕”，是课堂教学的“第一道工序”。成功的导入可以培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境。

1.动画导入法。动画片画面生动、形象诙谐，机智幽默中蕴涵着深刻道理，以其特有方式反映生活、反映现实的特点成为孩子们的最爱。小学生的抽象思维比较差，所以，恰当使用动画可以帮助学生理解抽象的东西，这种导入既可以达到直观教学的效果，增添课堂教学趣味性，又能启发学生思维，具有明显效果。

【例1】《典范英语》2a第8课《Super Dad》是关于爸爸穿着超人衣服做善事的故事。本课导入环节如下：

T：What’s your favourite hobby？

T：I like watching a film.Let’s watch a video.

（播放超人动画，时间控制在一分钟）After watching——

T：Who is the man？Why is the superman super？Why？生讨论；生回答；师总结。

T：Today I’m going to tell you a story about a dad.He’s super，too.

2.“Phonics”导入法。Phonics又称自然拼读法，它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。我们平时收集的一些有关phonics的歌曲，可以有计划、有步骤地渗透到平时的课堂教学中，逐步达到“听音能写，看字能读”的水平。

3.游戏导入法。这里介绍的游戏，不是指目前我们课堂上常用的游戏，而是依据故事内容，选择故事中学生较难理解的活动或难理解的句子，以游戏的形式体现出来，即为即将学习的故事做阅读前的必要障碍的排除，又能激发学生对课堂的兴趣。

【例2】《典范英语》1a第44课《Hook a duck》中讲述的是Kipper一家人在游乐园钓鸭子的故事，此课导入采取的游戏就是钓鸭子。

T：教师从讲台上的一套钓鸭子玩具中拿出一个玩具鸭子问What’s this？S：It’s a duck. T：Yes.

T（教师钓鸭子）：Hook a duck.Who can try？

邀请一学生钓鸭子，教师说：Hook a duck.如此进行三到四个学生。

T：Now Kipper’s family went to hook a duck.Let’s look together.

课堂中我们运用游戏很多，但是把游戏放在导入环节较少，尤其是故事中的内容以游戏的形式作为课堂的导入，少之甚少，我们不妨试试。

二、具有挑战的While-task

上面提到Pre-task是课堂教学的第一道工序，那么，这里的While-task就是课堂教学的第二道工序。此道工序是课堂的灵魂。

挑战（1）：读懂故事。在课堂教学过程中，存在着教师忽略了故事情境而直接进行语言的教学或操练，导致故事中原本有意义的语言变得机械而呆板。纠其原因，教师在备课时，重视了故事的语言，忽略了故事插图中隐含的故事情节。

【例3】《典范英语》1a第23课《Who did that？》。此故事中妈妈问Who did that？如果教师不仔细看故事插图，就不会清楚妈妈在什么情况下问这句话，直接把这句话教给孩子，孩子是稀里糊涂学了，但不会运用。所以，仔细看了插图后，才能清楚原来是妈妈看到墙上脏了，才开始问Who did that？教师读懂了此处内容，在课堂教学时，才会创设相应的情境运用这句话，学生才会明白什么时候使用这句话。

挑战（2）：讲故事。故事教学肯定离不开讲故事，想让学生把故事讲好，教师的示范是必不可少的。教师读懂了故事已经为讲好故事奠定了基础，但还不够，还需要教师的综合素质，如：适当的语调变化，有助于突显人物个性；神态和肢体语言的辅助等，使故事情节更吸引人。

三、值得深思的Post-task

通过精心设计Post-task活动，能更有效地提高学生的阅读理解水平和口、笔头表达能力。在教学教研实践中，遵循循序渐进、形式多样的原则设计组织有关读后活动，让学生实践，必能达到预期效果。

活动（1）：表演故事。值得注意的是典范英语故事不长，重复句子较多，所以教师应大力提倡表演整个故事，从而达到学有所长的目的。

活动（2）：讨论故事。通过设计问题让学生讨论，这是一种常用的理解训练和表达训练。

活动（3）：创编故事。当学生知识与能力积累到一定量的时候，教师可让学生依据自己的兴趣进行创编故事，可口头，可笔头。

总结：“pre-task，while-task，post-task”是课堂教学，也是英语绘本教学的三个步骤。在绘本教学中如何紧扣故事进行科学设计，选择不同的形式、不同的时段适当呈现，以求实效，对我们使用绘本作为校本教材的广大教师来说是一项创造性的工作。不过，如果我们善于学习、勤于思考、及时积累，相信我们对校本教材的运用能够达到我们预期的效果。