语文课堂教学需要方向

□安徽省霍邱县城关镇逸夫小学　徐方中

语文课堂教学需要方向

□安徽省霍邱县城关镇逸夫小学徐方中

又一次来到南京，又一次走进“现代与经典”。每一次来，我都在思考着同样的问题：我是谁？我为什么而来？最初我的定位是我是年轻教师，我来的目的就是接受，一切的方式方法都是我要学习的。转眼间，十年过去了，我似乎更重视名师大家们传递给我们的讯息。本次活动共有12位老师执教观摩课，这些大师们的课可谓精彩纷呈，亮点不断。一篇篇文本的选择，一节节生动的课例，一句句巧妙的语言，一个个精辟的反思，让所有听课老师得到了心灵上的洗涤。无论是课堂还是讲座，都是在为我们指引一种方向。

一、深挖文本，抽丝剥茧

听了王崧舟老师的《桃花心木》，我不禁想起了他在《文本细读，倘佯在语言之途》中说的一段话：“细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多美，你对文本细读就有多美。……真正的细读不是从文本开始，而是从‘自己’开始！真正的细读也不是到文本自己为止，而是到‘自己’为止。”

王老师是这样说的，也是这样做的。这一次的选题没有《两小儿辩日》的澎湃激昂，也没有《慈母情深》的婉转深情，有的只是独具匠心的文本揣摩。他从两个“不确定”入手，对比了浇水与下雨的相同之处，由树的生活到人的无常，真是高手总是不走寻常路

再以薛法根老师的《鞋匠的儿子》为例，薛老师先让学生自由朗读，再疏通课文内容，谈感受，谈新的发现，引导学生再次细读课文，从领悟人物语言入手，层层深入。整堂课从领悟文章主旨情感到探究写法，没有过场式的“花架子”，没有预设的师生表演，教师从文本出发，由浅入深地引导学生真正地与文本对话，去感悟文本要表达的内涵，真正达到了工具性和人文性的统一。在整堂课中，从浅读课文到细读文本，从领悟文章主旨情感到探究写法，不断由浅入深地与文本对话，让学生真正领略到语言文字的魅力。

二、拓宽渠道，添砖加瓦

教学的本身不在于教孩子们学什么，而在于如何学，即学习方法的习得。一学期五个月，仅仅一本语文书是远远不够的，怎么办？需要更多的内容充实到我们的课堂中来，这些内容要是经典的，永不褪色的。本次活动中，让我们看到了语文课堂的多形式化内容——孙双金老师的《李白与月亮》、程婧婧老师的《汉字变变》、赵志祥老师的《笠翁对韵》、何捷老师的《绘本故事》和周益民老师的《诗与图画的婚礼》。无论是新内容的不断输入，还是对经典内容的整合，无不体现了“大语文”观的真正内涵。语文教什么？教语言，教语言运用。

赵志祥老师在《笠翁对韵》一课教学中，巧妙的设计思路，幽默的教学语言，不仅教会了孩子如何学习好这本书，同时也为我们这些一线老师“恶补”了一回古文学常识。什么“平平仄仄平平仄、仄仄平平仄仄平”，什么“一三五不论、二四六分明”，似乎早已离开了我们的视野，重新拾回的感觉真好。一节打动人的课，我们为之无数次地响起了掌声。

孙双金老师重视分类积累，他把李白写的有关月亮的诗逐一收录在精彩的课堂里，从望月、邀月到问月，孩子们的思路被慢慢打开，他们开始有了伴月、吟月、思月、梦月……有的孩子也就陶醉在其中，仿佛一个个小诗仙，也能写下一首首绝唱。

三、点燃激情，自由自在

如果有人问我，小语教学中什么难度最大，我会毫不迟疑地告诉他是习作。我相信，这是大部分老师的共同心声。“现代与经典”之所以“现代”，是因为她总能跟上时代的步伐，了解一线教师的实际。

本次活动一共安排了两节习作指导课，一节是实实在在“描述”课，一节是启迪思维的“想象”课。林莘老师以《笑》为主题，不断评析笑的特点，根据写法的不同，体会笑的不同。最终让孩子们掌握了习作的要点——抓住主要特征。而张祖庆老师的《世界的另一端》以拓宽学生思维空间为出发点，通过动画片的形式，不时让学生参与其中，一会儿为蚯蚓的努力而感慨，一会儿为蚯蚓的遇难而惋惜。张老师让孩子们用提炼“关键词”的方法，让孩子们先理清自己的写作思路，再相互交流，并在交流中相互促进；既允许孩子们天真的想象，又强调想象的合理性。

大师，向前的是，向深的是，向善的是，向上的也是。也许这些都不难，关键在于谁愿意。