“互联网+”教学模式在高职英语教学的应用

杨迎娣 陈庆霞

（天津渤海职业技术学院 天津 300000）



“互联网+”教学模式在高职英语教学的应用

杨迎娣 陈庆霞

（天津渤海职业技术学院 天津 300000）

摘 要：我们迫切需要对传统英语教学进行改革，改变我们这种耗时低效及哑巴英语的状况，提高学生整体英语水平。“互联网+”概念的出现，以及在工业商业等领域的成功应用为英语教学模式的创新指明了探索的方向和借鉴经验。

关键词：互联网+ 英语教学 改革 应用

一、“互联网+”的概念

全球范围内“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。是“互联网+各个传统行业”，是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

世界上“互联网+”已经改造影响了多个行业，当前大众耳熟能详的电子商务、互联网金融、全球在线旅游、在线影视、在线房产等行业都是“互联网+”的杰作，深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成世界范围内更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。［1］

二、传统英语教学的现状

1.课堂呈现过于简单；

教师在上课时，只是简单的重复教学内容，教师与学生过多地注重形式，教师大多是逐词逐句的讲解，实际上学生对于知识程度的掌握一无所知，这种教学方法可以帮助学生扎下比较扎实的语言基础，但学生背了许多语法和单词后，却不知道怎么用，甚至许多学生学了多年英语后，连几句简单的对话对无法表达清楚。

2.学生的学习缺乏自主性；

长期以来，传统英语教学沿袭以教师为主的原则，忽略了学生的主体作用，学生知识被动型的接受知识，很难调动起学生学习英语的兴趣，然而语言学习是一种从理论知识转换为自主应用的过程，这种缺乏自主学习的教学模式很难完成转换。［2］

3.不注重能力培养；

太多的学生考试能拿高分，可是当读文章或翻译时一塌糊涂，就更不用说脱口而出地道的口语能力。培养出来的不仅是哑巴英语，而且时间长效益低，而文化背景相同或相近的新加坡或港澳台学生英语应用水平远超我们。［3］

总之，我们迫切需要对传统英语教学进行改革，改变我们这种耗时低效及哑巴英语的状况，提高学生整体英语水平。“互联网+”概念的出现，以及在工业商业等领域的成功应用为英语教学模式的创新指明了探索的方向和借鉴经验。［4］

三、“互联网+”教学模式在英语教学中的应用内容

1.借助微信平台，把英语文化故事、学习英语趣闻发在微信上，吸引学生阅读，提高学习英语的兴趣。

“微信”作为一款智能手机软件，目前已得到飞速发展，其语音短信、视频、图片和文字、支持多人群聊的即时通讯服务功能，为外语教学带来新机遇。其具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点，丰富和简化了手机用户之间的沟通方式，让人和人之间的关系变得更富有弹性，可以实时、也可以异步沟通。在网络化教育环境下，将微信这个新的网络交流平台运用到大学英语教学当中，让其成为与同学、教师以及其他微信好友分享英语习得成果的桥梁，拓展了大学英语教学的时间和空间，有利于调动学生的积极性、能动性和创造性，有利于营造自主学习的氛围，是大学英语教学的一种强有效补充。［5］

其设计与应用模式为：

前提：建立一个班级微信群，教师是这个群的管理者。

学习模式：

微信平台下发文字、语音、视频等资料——利用微信平台接收、思考、交流、反馈、检测——课堂检教学——利用微信平台课后复习——利用微信平台巩固练习

（1）以学生为主的互动式教学模式；

微信这一教学方式的应用，使得教师和学生之间搭建起一座网络教学的桥梁，教师通过微信发布一些学生的优秀作文或其他英语范文以及课程知识，使学生利用微信软件进行查收，并在完成制定课程作业的同时，通过利用微信平台上提供的资料，加强文章的阅读能力和对知识结构的辨识能力；教师还可以利用微信平台对学生的作业内容进行检测，避免学生在今后的英语中发生同类型错误。微信平台不仅为大学英语教学的教学开展提供了极大便利，也为学生提供了说、听、读、写、译锻炼的有效方式，达到了学生自我学习、共同进步的目标，建立起以学生为中心的互动教学模式，使得学生思维的活跃性得到长效保持。［6］

（2）语音输入与输出的结合模式；

利用微信平台辅助大学英语教学的方式实质上是输入与输出有机结合的教学模式，是大学英语教学一种有效的教学思路和方法。教师通过微信平台发布文字、图片、视频等一个较难的语法点或是鲜活的社会话题，让本班同学用英语进行讨论，并以此为平台将课程中的语法内容和知识点与软件功能结合起来，使得课程内容能够在全新的形式下引起学生的关注。容易激起学生的共鸣，互动性好，无形中锻炼了学生的听说能力；同时教师通过微信在此过程中参与指导、监督、讨论。这种教学方式强化了学习内容，使学生易于掌握学习重点和难点，引导学生关注社会话题的同时使其学会了最新的英语词汇，阅读和写作能力也能得到提高，更为其提供了使用英语的实践机会。

（3）课外延伸模式；

课前学习时，教师通过语音、文本、视频指导学生学习预习课前内容，并要求学生利用网络搜索完成学生语言库的建构。语音能拉近师生距离，能很好地激发学生的学生热情。视频能更生动地展现语言应用实际性、它比起图片更直观、比起音频更生动，让学生身临其境，加深对学生内容的掌握。教师将已上传于微信的单词库、表达库、写作库、语法库等教学资源重新组合建构教学主题所需的数字教学资源。通过微信班级群组发送给学生，并指定完成教学主题的任务。学生接收信息，通过微信公众号将与教学内容相关信息发给学生供他们自主学习。 课后互动是英语课堂教学的延伸。教学结束后，鼓励学生分享学习心得，积极探讨，巩固知识。教师在微信群组发布课后作业，学生以语音、图片、课件、文本等方式提交作业。教师与学生通过微信的语言聊天、视频对话、朋友圈、群聊、讨论组与教师交流互动。教师对作业完成情况及时、经常地给予反馈、讲解和监督，让师生共同解决问题。［7］

2.将资料上传到微博，分享给学生，引导学生分享英语学习体会，从而提高英语学习的积极性，让学生在学习中获得成就感。

微博正以其简单便捷、及时快速、广泛开发、丰富多样的特点，越来越成为当前社会最受欢迎的互联网应用之一，利用微博这种互联网工具提高大学英语教学是另一个有效的手段。

（1）微博在英语学习中的应用；

微博在英语单词学习中的应用。在传统教学中，学生往往因为找不到有效的记忆方法来记忆英语单词，我们可以利用微博来帮助记忆。例如采用单词造句接龙的形式，其具体的教学模式为：教师以班级为一个群体建立一个微博群——教师发布让学生用所学单元的单词进行造句接龙的消息——教师先举一个例子——学生依次进行造句接龙——大家进行评论造句——教师进行点评。这种非课堂、非面对面的作答，往往可以拓展学生的思维，不仅可以让学生记住单词的拼写，而且可以让学生了解此单词的含义及应该使用的语境。［8］

微博在英语写作学习中的应用。微博却可以给学生创造一个交流平台。在现实英语课堂中，一些性格腼腆内向的学生往往在课堂上得不到有效的锻炼，可以在微博这个平台，尽情发挥自己的想法，畅谈写作中的问题。也可以避免自己在写作中出现相类似的语法错误。［9］

（2）微博在课前、课中、课后中的应用；

课前运用：教师可以利用微博的“投票”功能发起投票，进行数据统计，以便了解学生的学习风格、学习态度、对前面所学知识的掌握情况等，做好前端分析，为课堂教学做好准备。

课堂运用：教师可以在课堂必要之时充分利用微博的大屏幕功能，发动学生进行主题式讨论。学生只要利用教室中的计算机或手机通过多种途径广播微博，大屏幕上就可以同步显示微博内容进行主题式讨论，此法具有以下主要优势：首先，可以保证每位学生都有机会表达自己的思想，尤其是可以促使那些平时不习惯在课堂上发言的同学畅所欲言，帮助他们树立自信心；第二，使那些因故不能上课的学生一样能同步参与到课堂学习；第三，教师可以第一时间看到所有学生对问题的回答或看法，并能及时对学生给予肯定或进行指正；第四，主题讨论能拉近师生间、生生间的距离，使课堂氛围更为融洽；第五，主题讨论可以培养学生的创新思维，同时，微博能够实时记录大家思想碰撞、灵感闪现时的点点滴滴，是一种非常有用的生成性资源。

课后运用：在大学英语教学课后，一方面，学生可以将自己在课堂中没有弄明白的知识点或在作业完成中所遇到的问题反馈到微博上，其他学生和教师可以一起对这些问题进行讨论，在帮助他人的同时，也提高自己。另一方面，作为课后活动拓展工具，教师可以发布一张图片、一个广告、一则时事新闻、一句谚语、一个语法点等作为微博内容供学生学习或讨论，提高阅读、写作和英语思维能力；另一方面，考虑到学生起点不同，为促进学生的个性发展，教师可以为其提供有层次的拓展性学习资源，如向学生推荐一些优秀的英语学习网站、转发相关专家或相关专业网站的微博。当然，学生也可以将自己所搜索到的好资源广播到微博上，供同学们共享，促进学生自主学习。

3.将微电影运用于教学，学完一个话题，让学生分小组拍成英语微电影，把微电影作为过程考核的一部分，提高学生的参与。采用微电影教学能够提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，增强跨文化交际的意识和发展合作学习的能 力，从而促进大学英语教学的整体发展。

学习模式：

完成课堂教学——教师将学生进行角色分工——将教学内容还原成真实情境——第一遍排练——第二遍进行录制——播放录像——分组点评——教师评论。

四、总结

人类历史上的每一次进步，都与科技的突破密不可分。第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今基于互联网及云计算技术的第四代教育，才是真正的以学生为核心。在“互联网+”大时代的背景下，高校学生的英语学习模式会更多元化，更具时效性。而如何将这些全新的英语学习教学模式更好地与传统英语教学相结合的路径，将是我们今后需要探索和思考的。［10］

参考文献：

［1］万维计算机图书编写组，多媒体制作高手速成，北京：机械工业出版社，1999

［2］艾德才等，计算机多媒体应用基础，北京：中国水利水电出版社，2001

［3］王建华，盛琳阳，李晓东，计算机辅助教学使用教程，高等教育出版社出版，2004

［4］余胜泉、吴娟，信息技术与课程整合，上海：上海教育出版社，2005

［5］耿建业，李大民，FLASH MX标准教程，北京：海洋出版社，2002

［6］张福炎，孙志挥，大学计算机信息技术教程，南京：南京大学出版社，2006

［7］周苏，陈祥华，胡兴桥，多媒体技术与应用，北京：科学出版社，2004

［8］刘阿多，科技网络信息资源检索与利用，南京：东南大学出版社

［9］钟玉琢，多媒体技术，北京：清华大学出版社，1999

［10］李学农，丁彦青，温玲，多媒体教学优化设计，广州：广东高等教育出版社，1996