高职院校《计算机应用基础》课程教学改革思路的探讨

2016-03-01龙熠彭明

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年8期

关键词：基础课程教学体系计算机应用基础

龙熠彭明

（重庆科创职业学院重庆 402160）

高职院校《计算机应用基础》课程教学改革思路的探讨

龙熠彭明

（重庆科创职业学院重庆 402160）

摘要：《计算机应用基础》是计算机专业、非计算机专业的一门公共基础课程，也是一门必修课。主要是计算机基本操作以及利用Office套件来完成文字录入与排版、电子表格的数据处理、幻灯片的制作、简单的网页制作等工作，它在各行各业的办公室自动化工作中广泛应用。随着计算机系统和信息技术的高速发展，原有的教学体系、教学模式已不能适应教学的需求，需要在诸多方面进行改革。本文针对这门课程在教学过程中存在的问题，提出了一些解决方案，以供参考。

关键词：基础课程教学体系改革

一、教学现状与存在问题分析

《计算机应用基础》旨在培养非计算机专业学生具备基本的信息素养和计算机应用能力，培养学生动手能力、分析问题和解决问题的能力、再学习的能力，为其专业服务。然而，在新的发展时期，《计算机应用基础》教育却面临着许多新的问题，主要集中表现在：

1.课程体系没有基于工作过程开发，计算机基础教学与专业教学脱节，与实际应用脱节。［1］

2.高职计算机基础教育过于注重基本知识和基本能力的训练，与普通本科计算机基础教育没有明显的区分。

3.高职教育和中职教育界限模糊。此外，如何兼顾生源差异，并达到统一的教学目标，也是急需的问题。

另外，与其他公共课程相比，高职《计算机应用基础》课程有其特殊性：（1）通识性：高职《计算机应用基础》课程属于培养通识能力的技能类课程；（2）应用性：高职《计算机应用基础》课程必须充分与行业需求相结合；（3）与时性：高职《计算机应用基础》课程的教学内容必须紧跟市场变化。为此高职《计算机应用基础》的课程改革势在必行。［2］

二、课程教学改革思路的探讨

1.提升教学起点和教学目标

从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，在Offi ce办公平台下，通过提出问题、找出解决方案，到最后解决问题的案例式教学来提高学生应用办公软件处理复杂办公事务的能力和素质，并注重培养学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。将“办公软件的高级应用”作为课程的核心内容，培养学生规范、高效率、高质量地综合应用办公软件能力。将“能力培养”作为课程的最终目标

2.构建 “工学结合” 的课程内容

在宏观教学设计上突出项目驱动。通过若干个项目案例为载体，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局，并突出项目的趣味性、实用性和完整性。

（1）课程内容模块化

筛选教学重点，以办公软件的高级应用为核心内容，构建新的内容体系。课程内容三级模块化分类：一级模块如：复杂文档排版、数据统计处理、信息搜索处理、常用工具软件；二级模块：章节内容；三级模块：案例群。

（2）教学案例工作化

根据现实工作和企业实际需求精选出一系列仿真教学案例，实现“以案例群覆盖知识面，以项目体系构建教学布局”。仿真教学案例的设计既考虑到实用性、趣味性、完整性和可操作性，又兼顾到知识的逻辑性。使学生切实感受到现实工作的实际需求，充分激发学生的学习动力。给学生营造出一种真实的办公环境。使学生在完成案例的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力，同时也使学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提高。

（3）课程内容层次化

由浅入深、循序渐进：一级层次：基础知识、主体内容、综合作业、创新设计；二级层次：文字处理、Word基本应用、Word综合应用、Word高级应用、邮件合并。

（4）零散知识整合化

模拟真实工作过程组织教学，根据完成项目过程中的工作任务的需要讲解知识点。［3］

3.实施有效教学方法

（1）延伸课堂教学，引导学生自主学习

丰富的网络资源为引导学生自主学习、提高教学效果提供了有利的学习支持。解决“课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾”，培养学生自主学习能力和创新能力，采用层次递进、课内课外相结合。

（2）教学过程实施 “四步曲”

以教师为主导，以学生为主体、以“项目驱动”为主线，实施教学过程。案例引入，提出问题；分析案例，解决问题；归纳总结，引申提高；举一反三，学以致用。

（3）因材施教，分层教学：需求，基本需求，高级需求；

（4）师生互动教学法：了解学生情况，关注学生即时反映，注重导入环节，调节教学节奏。

4.注重过程考核，采取形成性考核方式