“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

李 磊

（新疆维吾尔自治区喀什地区第二中学 新疆维吾尔自治区 844000）



“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

李 磊

（新疆维吾尔自治区喀什地区第二中学 新疆维吾尔自治区 844000）

摘 要：随着我国教育事业的蓬勃发展，为社会发展输送了大量的优秀人才，极大的促进了社会进步和国家富强。在高中英语写作教学中，由于学科自身特性，句式结构晦涩难懂，学生在学习过程中难以有效调动学习兴趣，全身心投入其中，提升课堂教学成效。新课标教育改革强调学生综合素质全面发展，尊重学生的课堂主体地位，应用过程写作法是十分有必要的，有助于激发学习兴趣，充分发挥主观能动性，全身心投入英语写作中。由此，本文主要就过程写作在高中英语写作教学中的应用进行分析，结合实际情况，就其中存在的问题，提出合理的而改善措施，以求更好的推动高中英语写作教学活动有序开展。

关键词：过程写作 高中英语 写作教学 合作学习

过程写作法是一种较为常见的英语写作方法，在高中英语写作教学中应用能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到英语写作中。高中英语写作教学法应用过程写作法，教师需要充分发挥自身的引导作用，促使学生提高对过程写作的重视程度，不能只看重结果，英语写作教学并非只是单纯要求作文成绩，而是需要学生将英语这门语言真正的掌握，灵活运用。过程写作教学法在高中英语写作教学中应用，可以将英语看做是一门语言学习，并非是学科知识，这样能够更好的提升学习成效。由此看来，加强过程写作在高中英语写作教学中的应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究以及实践工作开展具有一定参考价值。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教师教学理念滞后

由于我国教育事业长期受到应试教育思想的影响，所以高中英语写作教学受其影响，教师的教学理念较为落后，更多的仍然是将教学重点放在英语成绩，能够在高考上大放异彩，考上更加理想的大学。理论知识仍然是教学重点，高中英语写作教学并非是强调培养学生的写作能力，而是通过一些固定的模板套进相应的单词，这样的文章在考试中很容易出现，学生只需要将其记下来即可获得理想的成绩。这种教学现象在我国多数高中英语写作教学中较为常见，随着时代的进步和发展，教师教学观念并未得到创新和完善，成为高中英语写作教学中一个较为严重的问题。

2.学生学习动力不足

在高中英语写作教学中，如何能够有效调动学生学习积极性是英语教学工作者主要探究的问题之一，在英语写作中缺少足够的动力来推动教学活动开展。较之其他学习活动，英语写作教学较为枯燥，内容晦涩难懂，需要耗费大量的时间，但是所取得的成效却并不是很明显，也正是这些原因导致很多高中学生难以具备足够兴趣参与其中［1］。与此同时，在初中英语写作教学中，由于教师对其重视程度不高，培养力度较小，所以到了高中英语学习中导致进度过快，难以紧紧跟上，学习越来越困难。到了高二下学期，就要开始为了高考而做准备，英语学习中心逐渐转移到单词记忆和阅读能力培养方面，以至于学生对英语写作兴趣逐渐丧失。

二、过程写作在高中英语写作教学中的应用对策

1.做好写作前的准备

在高中英语写作前需要做好相应的准备活动，主要包括教师将写作教学活动导入课堂，将学生分为若干个小组进行合作学习，经过讨论后设计出学习提纲。在教学内容导入阶段，教师并非是简单的将英语知识导入其中，而是需要联系实际生活，梳理清晰的导入思路，逐步引导学生参与其中，激发学生逻辑思维和创新能力，让学生能够联想到更多的东西，作为后续写作的素材［2］。学生分组合作学习和讨论，每个小组的学生可以自由发表见解，对于其中存在疑惑的问题，可以在教师的引导下深化对写作素材的分析，获得更多的信息。提纲制定，确定文章的写作思路和结构，确定文章主要内容，在这个阶段需要注意的问题是，提纲制定应该由学生独立完成，并非是小组讨论而制定。

2.独立起草阶段

独立起草阶段，是在上个阶段完成后由学生独立制定提纲阶段，在这各过程中，教师需要时刻关注学生的写作情况，给予鼓励，促使学生能够更加有勇气的去制定提纲，不应因为害怕出现错误被嘲笑就不敢写。对于缺乏信心的学生，教师可以让学生先打草稿，但是在打草稿的过程中不需要将所有东西都写在上边，将文章重点内容写上即可，以此来提醒学生应该写些什么，文章写作结构是什么，这样能够帮学生节省大量的写作时间，将更多的时间投入到写作中。教师可以适当的指导学生写作中的语法错误，及时改正加深印象［3］。

3.教师反馈阶段

教师反馈阶段对于高中课堂教学具有十分突出的作用，传统教师反馈手段单一，学生在英语写作完成后，由英语教师对文章仅评判打分，当文章再次回到学生手里的时候只是多了一个分数，整篇文章并没有出现改动，同过程写作要求相背离。学生在英语写作完成后，教师不应该以分数作为唯一判断标准，应对文章结构、语法使用已经单词是否出现错误等情况进行分析，根据整篇文章的写作思路和结构给出相应的完善意见，学生根据教师反馈的意见进行修改。对于学生文章中普遍存在的问题，可以在课堂上进行讲解，防止学生再犯这样的错误［4］。

4.定稿写作阶段

对教师反馈意见的理解后，根据意见对文章进行修改，重新调整文章思路或结构，在这个过程中，教师可以鼓励学生之间互相评价，对于存在的困惑集中进行解决。教师对学生修改后的文章在此评价，挑选出优秀的文章在课堂上讲解优点，予以表扬。这样能够更好激发学生学习兴趣，提升英语写作水平。

结论：

综上所述，在高中英语写作教学中应用过程写作法，较之传统教学方法更加切实有效，更加符合当前新课标教育改革要求，教师需要高度重视此种方法的灵活运用，不断提升学生英语写作能力，提高英语素养，综合素质全面发展。

参考文献：

［1］ 尚红菊.试论“过程写作”在高中英语写作教学中的应用［J］.文理导航·教育研究与实践，2014（7）：101-101.

［2］ 刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析［J］.语数外学习（英语教育），2013（8）：124-124.

［3］ 陈明.过程写作在高中英语写作教学中的应用［J］.华人时刊（下旬刊），2014（1）：189-189.

［4］ 郑林.过程写作在高中英语写作教学中的应用［J］.读写算（教育教学研究），2014（24）：245-245.