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班主任如何开启智障学生的课堂教学

2016-03-01唐秀玉鞍山市铁东区育智学校辽宁省114000

关键词:关注

唐秀玉(鞍山市铁东区育智学校 辽宁省 114000)



班主任如何开启智障学生的课堂教学

唐秀玉
(鞍山市铁东区育智学校 辽宁省 114000)

摘 要:关注智障儿童成长,应成为社会关注的话题。面对我们的智障学生,我们要做的是加强课堂上行为习惯的养成训练,积极倡导一种好学、好问、好思、勤于动手的学习风气。

关键词:培智课堂 基于心育 关注

在课堂上,教师关注的对象无疑就是学生了,教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步,应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题。那么,我们该关注学生的什么呢?

实践证明:在培智教学过程中,基于学生心理发展的需求,满足学生心理发展的期望,改进朗读教学方法,培养学生的朗读兴趣,给学生创造成功的机会,增强学生的抗挫能力,能使学生有效地提高朗读水平,也让智障儿童得到应有的尊重和应有的发展。是课堂的价值体现。每个学生都是鲜活的、个性十足的个体,它们残疾程度、认知能力、心理发展水平各有不同。面向全体学生,为每个独立的个体制定本节课的学习目标,让每个学生都能得到一定的发展。

在教学中,学生良好习惯和风气基本养成后,自控 总之,关注每一个智障学生的发展是我们每个教师的责任,我们必须高度重视,在教学中常抓不懈,才能让每个学生都能有所发展。智障儿童由于受到多种原因,语言修复往往错过最佳时期,他们读起书来是要么同一个音调、同一个节奏;要么时而冒出一两个高音,时而又用低八度,朗读是无美感而言。教师应充分认识模仿的作用,让学生们在模仿中获得快感,是提高朗读质量的最佳途径。在教学中,老师们经常采取录音和范读的方法,为孩子们抑扬顿挫的有声世界。

要培养学生的朗读能力,引导学生在朗读中挑战自我是关键。自我评价是评价主体对自己的评价。自我评价能够消除被批评者本身的对立情绪和疑惑,调动参与评价的积极性,尽可能让学生自己发现问题,自己分析问题,自己解决问题。

更多的时候,老师把学生带进商店,听一听商场售货员是如何推销商品;走进车站,听一听检票员阿姨如何呼唤旅客;走进农贸市场,听一听买卖双方是如何交易的。甚至带这些智障儿童走进剧院、电影院,聆听戏剧、电影的对白。学生们在这样富有表现力和感染力的声音示范下,仿佛受到某种召唤,感受到了声音的魅力。开始试着模仿,开口尝试,这就是朗读的第一步。

现代教育心理学认为“相互评价能促进学生心理的健康发展”。学生能大胆地阐述自己对别人朗读的看法和意见,而且不受外来压力的影响,有利于消除自己胆怯的心理,在评价他人时认识自己,从而提高自身素质,以及口头表达能力。同时,相互评价还能为不同个性特征的学生提供了参与机会,使学生获得在原有基础上不同程度的发展。 在相互评价的过程中,教师可以尽量采用直观的激励手段,提供小红花、小笑脸、大拇指等直观表示赞赏的贴纸,在相互评价后,让评价人给被评价人送上贴纸,或者把贴纸贴入该学生个人成长手册中,这样双方都能得到心理满足,激发学生朗读的热情。

在教学过程中,教师要有强烈的目标达成意识,检视自己的教学行为,师生共同努力,并最终达成。 关注学生的情绪生活和情感体验。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”气,可鼓而不可泄,鼓气,就是激励,对学生及时给予表扬、鼓励,以增强荣誉感、自信心,尝试成功的喜悦。在教学中对于中、重度智障学生激励是十分重要的。

总之,每个学生都是鲜活的、个性十足的个体,它们残疾程度、认知能力、心理发展水平各有不同。面向全体学生,为每个独立的个体制定本节课的学习目标,让每个学生都能得到一定的发展。在教学过程中,教师要有强烈的目标达成意识,检视自己的教学行为,师生共同努力,并最终达成。 关注学生的情绪生活和情感体验。

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