任务型语言教学模式在技校语文口语教学中的应用探究

王 晓

（贵州省电子信息高级技工学校 贵州都匀 558000）



任务型语言教学模式在技校语文口语教学中的应用探究

王 晓

（贵州省电子信息高级技工学校 贵州都匀 558000）

摘 要：技校学生的口头表达能力是技校学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是技校院校语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。

关键词：任务型语言教学模式 技校语文 口语教学

口语表达作为社会交际的重要途径，直接影响人们的日常生活和工作甚至事业的成败。技工教育的目标是要培养实践型、技术型和应用型兼备的人才。当今激烈的社会竞争中，一个人的适应力、竞争力、推销力等都需要靠口才加以展示。口语教学是技校语文教学的重要组成部分，承担着培养和提高学生口头表达能力的重任。然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是贵州省这样的少数民族聚居地区，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。如何改变现有教学状况，提高民族地区学生“口语交际”能力，本文将阐述如何引任务型教学模式走进技校语文口语教学，尝试在工学结合的背景实现技校语文课程口语教学改革的突破。［1］

一、技校语文口语课现状

技校学生由于知识面相对狭窄，对生活的感悟少，缺乏科学的口语训练和锻炼的机会，往往会出现这样的现象：私下与同学朋友相处时很善谈，一旦在公众场合露面，则脸红心跳，手足无措，神态紧张，语无伦次，重复罗嗦，语言匮乏，漫无中心。经过三年的学习，学生面临社会的挑选，在面试求职时，如果答非所问、吞吞吐吐、辞不达意、仪表仪态不端，无疑会给人能力不佳、不善交际的印象。所以，提高技校学生的口语表达能力已迫在眉睫。在教学过程中，我们应该抓住学生的心理特点，将语文口语教学渗透到专业中去，不断引导学生，使他们明白，语文口语课和各个学科都是密切相关，甚至从某种意义上来说，语文口语教学课是最实用的一门课。提高学生的认识，唤起学生对语文口语教学课的重视，才能更好地提高口语课质量和口语表达水平。［2］

二、任务型语言教学模式

“任务型教学” 就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。”任务型教学途径（Task-based approach）”是一种教学原则或理念。是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”较之于其它途径，任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。［3］

任务型教学活动的五个步骤：复习-介绍新知识-操练-练习-巩固。教师的任务和角色是“强化记忆者-示范表演者-组织者-监督者-记分员”学生的任务和角色是“回忆者-理解者-模仿者-交际者-使用者”总之，任务型教学模式就是要求突出学生主体（教师只能占用1/3的时间），让他们在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。它强调教学过程是教师指导学生感知和体验，并通过同学一起实践参与和进行合作，从而实现任务的目标和感受成功的过程。［4］

三、任务型语言教学模式在技校语文口语教学中的实施策略

1.刷新理念，走语文口语教学“工学结合”之路

将理论知识与实践技能的学习有机结合，为学生开创更多更有效的与职业技能相关的实训机会，挖掘口语交际的潜在源。在中国劳动社会保障出版社编写的全国高级技工学校通用的语文教材《应用语文》中，就设置了专门的口语交际训练课。其中包括三大单元七个学习课题：诵读、讲述、交谈、讨论、面试应答、演讲、辩论。这些课题不仅可以在课堂上进行专门口语强化训练，也可以把课堂训练跟学生学习和生活交际中共同熟悉的家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，求职自荐交流之类的内容紧密连接，以弥补教材的滞后性和定型性的不足。让课堂上交际教学作到科学、有序，提高训练效率。［5］

2.听说并举，不可偏“说”废“听”

在口语教学中，仅仅训练学生的说是远远不够的，让他们学会听同样至关重要。因为听与说是相互依存的。听话能力的训练，主要包括对理解力和判断力的训练。其中理解能力是培养学生迅速捕捉对方的话题，领会对方语言的含义、感情色彩，把握大意，抓住中心并感知其言外之意；判断能力则是培养学生能够正确判断对方语言的正与误、好与坏、美与丑。听话能力的初级训练是听说训练。可以采用如下形式：教师先说一段话，比如一个小故事，一段寓言或一段富于哲理的文字，总之宜短不宜长，宜简不宜繁。然后让学生复述，迫使他们尽可能完整地接收信息。之后再要求他们对这段话加以评论，使之尽可能作出准确的理解和判断。当这种初级训练达到一定程度时，形式可以改变为对话，比如师生间的对话、同学与同学的对话、同学与干部间的对话。这种训练形式把听与说有机地结合起来，听说并举，才能收到事半功倍的良好效果。［6］

3.组织社会实践活动，强化口语交际训练。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习在实践中提高。因此我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，如：组织汽修专业的学生模拟4S汽车销售店场景，设置命题，将专业所学通过普通话实训加以巩固、提高。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。

经济社会的高速发展无疑对人才培养的规格提出了新的更高的要求，技校毕业生不仅要具备技术应用能力，而且要具备综合职业素质。任务型语言教学模式融入技校语文的口语教学，对打破目前教学中存在的尴尬与无奈，是一种实践性的探索与尝试。对于提高技校学校学生的言语能力、思考的敏捷度与应变能力，对提高学生的现代交际能力，培养良好的社会人际关系均具有非常重要的意义。

参考文献：

［1］孙晶.开发中职语文客服专业口语交际校本教材的思考与实践［J］.都市家教月刊， 2015（2）

［2］李艳羽.任务型语言教学模式在对外汉语口语课上的应用研究［J］.北京语言大学， 2009（5）

［3］陈桂兰.推进语文口语教学的几点实践与设想［J］.中国轻工教育， 1999（4）

［4］丁朝蓬.新课程评价的理念与方法［M］.北京：人民教育出版社.2003.

［5］胡德维.考试生活化小议［J］.教学与管理，2005.（4）.

［6］张颖.新课程语文考试生活化取向评析［J］.语文建设.2006.（1）.