浅谈小学英语任务型语言教学的原则

李 宇

（五河县小溪中心小学 安徽五河 233312）



浅谈小学英语任务型语言教学的原则

李 宇

（五河县小溪中心小学 安徽五河 233312）

摘 要：遵循任务型语言教学原则的设计有利于师生开展任务型语言教学实践。具体原则有：脚手架原则、任务相依性原则、重复性原则、从做中学原则、综合性原则、创造性原则、反思原则。

关键词：小学英语 任务型教学 教学原则 教学建议

用任务型语言教学模式取代传统的语法翻译模式对于今天的英语教学至关重要。任务型语言教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率，是更加行之有效的英语教学法。任务应该和学生的生活经历息息相关，任务设计应该充分考虑学生的年龄、 兴趣和语言能力等。任务型语言教学重视语言意义，任务完成后必须有一个可以评估的结果，学生应该成为课堂的主人翁。遵循任务型语言教学原则设计的教科书有利于师生开展任务型语言教学实践。学生在完成任务的过程中学习语法。小组合作是最有效的课堂组织形式，大组合作和两两对话也可以适当采用。教师应该鼓励学生积极参与到课堂活动中来，确保每个学生的参与。任务的解决有助于学生积累解决现实生活中实际问题的经验。

一、脚手架原则

在语言教学中，教师要提供给学生足够的帮助和指导（语言知识的讲解、句型操练、听说练习等）。在学习开始阶段，不要期望学生能够随心所欲地应用目标语言，尤其是在任务型语言教学中，学生在执行任务时总会遇到超出其现有语言能力的大量语块。语言学习是一个循序渐进的过程，教师的指导和帮助就如同脚手架一样，帮组学生一点一点的前进，由陌生到熟悉，由未知到已知，由生疏到熟练。安装脚手架非常重要，撤去脚手架也要讲究时机。如果脚手架撤得太早，学生的学习会前功尽弃；如果脚手架迟迟不撤，学生将无法发展独立自主使用目标语言的能力。

脚手架原则的最终目标是发展学生独立学习、独立完成任务的能力。余文森认为：从教与学的关系来说，教学过程是一个由教到学逐渐转化过程，即学生从依赖到独立的循序渐进的过程。在这个过程中，教师的作用不断减弱，学生的独立学习能力不断增强；随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强地发展和提高，教师的影响也就发生了相反的变化，最后学生在学习上基本甚至完全独立。a任务型语言教学同样倡导“从教到学”的转化过程，以发展学生独立使用目标语言完成任务为目标。

二、任务相依性原则

任务往往以“任务链”的形式出现。任务按照各自的难度由初级任务到高级任务排序连接，形成“任务链’，。各级任务由易到难，由简到繁，层层深入，环环相扣，一个新任务的设计总是建立在已经完成的任务的基础之上。从教育的角度来说，“任务链”是在给学生讲述“教育性故事”，随着学生一个接一个地完成“任务链”中任务，也就在一步接一步地逼近故事的结局。学生的语言能力在完成每一个任务的过程中得到不同程度的发展，整个教学过程阶梯式地层层推进。

三、重复性原则

学习不是“一次性全部掌握或颗粒无收”的过程。学生第一次接触某个语言点时，往往无法百分之百地掌握它。因此，学生必须在接下来的一段时间内不断重复运用这个语言点，以此来很好地掌握它。需要注意的是，重复不是简单的一遍又一遍地机械复述，而是要求学生在不同的情境下、以不同的形式，根据任务要求，灵活地运用这个语言点。一方面，重复学习能够使学生感受到某个语言点与其他相关语言点的联系，形成整体语言意识：另一方面，重复学习能够使学生学会学习迁移，即将某个语言点灵活运用到各种情境中去。

四、从做中学原则

经验学习理论认为，学习者直接实践新事物是最有效的学习方式。学习者通过实践活动而不是仅仅依靠教师的言语讲解来建构自己的知识体系，就语言教学而言，从做中学要求课堂内大部分的时间应当被应用于学生积极主动的言语交际活动中去，这类活动包括对话练习、听力训练、完成任务等。最重要的是，活动的执行者是学生，不是教师。但这并不等于教师在语言教学中不需要讲解、没有作用，只是强调教师不应当占据太多的课堂时间，课堂应当以学生的语言活动为中心。

五、综合性原则

长期以来，语言教学中的语音教学、语法教学和词汇教学是分开进行的。20世纪80年代，随着交际语言教学的发展，这种教法有所改变。交际语言教学认为，学生需要的是大量运用目标语言交际的机会，而不是关于语言形式的教学。这直接导致语言形式和语言意义之争。支持语言教学以意义为中心的学者认为，虽然语法的掌握是有效交际的基础，但是刻意的语法教学是不需要的。任务型语言教学主张学生通过完成任务实现语言形式、语言功能、语言意义三者的统一。“任务链”的设计注重语言形式、功能、意义的结合，使学习者在执行任务的过程中，既能掌握语言形式，又能领悟语言意义，了解语言功能。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，较好掌握语言形式的学生，通过一连串任务的训练，有助于领会语言意义，理解语言功能，进而能够自发进行学习迁移，将所学语言点灵活应用到不同的交际情境中。

六、创造性原则

在任务型语言教学初期，学生主要通过教师、课本、磁带等媒介进行模仿性语言训练，以此来掌握语言形式，领会语言意义。这些基础性训练为学生之后完成创造性任务奠定语言基础。完成创造性任务要求学生能够根据任务需要以合理、新颖的方式重组已学语言形式，创造性地达到交际目的。创造性原则不仅适用于中高年级的学生，而且只要“任务链”设计合理、难度呈阶梯式渐进，同样适用于初学者的学习。

七、反思原则

作为一名具有反思意识的学生，不仅要反思所学的语言内容，更重要的是反思整个学习过程。反思是任务型语言教学中的一个重要元素。任务型语言教学给学生提供一系列任务，每一项任务的完成都要求使用至少一种策略。研究表明，能够意识到自己所使用的策略的学生是更好的学习者。在任务型语言教学的课堂上，学生往往会问：“为什么我们要这样做？为什么我们要完成这项任务？”这就是反思。反思有助于激活学生思维，培养学生问题意识，改正学习弊病，提高学习效率。

以上七条原则符合任务型语言教学的目的，反映任务型语言教学的规律，是有效开展任务型语言教学必须遵循的基本要求。它们既指导教师的教，又规范学生学，始终贯穿于任务型语言教学的各个方面，是保证教学质量，提高教学效率的七条铁律。在语言课堂中成功运用以上七条原则开展教学活动的教师被认为是实施任务型语言教学的典范。