浅析自然教学法在英语培训中的应用——以阜阳爱必胜英语培训学校为例

武保勤

（桂林理工大学　外国语学院，广西　桂林　541006）

浅析自然教学法在英语培训中的应用
——以阜阳爱必胜英语培训学校为例

武保勤

（桂林理工大学外国语学院，广西桂林541006）

教育部推出新的高考改革方案，规定外语考试不再在统一高考时举行，而是实行社会化一年多考的政策，由学生自主选择考试时间和次数。这是继2011年新《英语课程标准》颁布实施以来又一重大变革，英语教学更加注重培养学生综合运用语言的能力。随着经济全球化的到来，世界就像一个地球村，国与国，人与人之间的交流越来越密切，因此，只注重语法阅读忽视听说的传统英语教学法已不能适应时代的发展需要，改革传统的英语教学法势在必得。

英语培训；自然教学法；应用

一、自然教学法的提出及国内外研究现状

（一）自然教学法的提出

自然教学法出现于20世纪70年代，由美洲加州一位教西班牙语的名叫Tracy Terrell的老师根据自己的教学实践提出来的，紧接着，著名语言教育家Krashen运用他的二语习得理论与Terrel合力阐述了自然法的基本原理，并出版了the Natural Approach一书。此书一经出版，引起了世界范围内外语教学界的极大关注，使得自然教学法不仅在理论上被研究探讨，在教学实践上也被纷纷效仿。

（二）国外研究现状

在国外，自然教学法引起了众多学者的研究，其中Ellis认为自然教学法是清晰、朴实具有解释力的理论。Lightbown也给予克拉申这一教学理论高度评价，认为“这是语言学理论（体现在自然顺序假说）、社会心理学（体现在情感过滤假说）、心理学学习理论（体现在习得—学得假说）、对话分析和社会语言学理论（体现在可理解输入假说和监控）的结合体”。然而Ellis认为“在习得—学得区分、监控实施、语言学习者个体差异的解释等方面，监控模式存在严重的理论问题并提出必须将可理解性的输入与“交际”相结合，学习者才能获得习得的条件。除此之外，国外学者们对自然教学法有以下质疑：第一，母语习得意义上的习得在外语学习中是不存在的，因为认得生理过程是不可逆转的。成年人认知已发生基本变化，不具有儿童母语习得的生理基础。其次，在学习语言的过程中，学得和习得是并存的，不能完全割裂二者的关系。再者，语言学得可以转换为语言习得，课堂教学有助于提高学习者的语言学习意识从而使得学得的语言知识渗透到习得的语言知识中。此外，国内学者进行了大量的理论研究却很少涉及到实践研究，与此不同，国外学者及教育实践者除理论研究之外进行着大量的课堂自然教学法教学，在此不一一赘述。

（三）国内研究现状

如前所述，与国外研究现状不同的是，自然教学法在国内主要集中在理论层面的研究，很少涉及到教学实践。研究主要集中在以下几个方面：一、单独研究某一假说。如，习得—学得假说（鲁绵茸，2003；王小宁，2001；等）；二、整体研究。如，夏娟（2006）的《自然教学法在英语词汇教学中的应用》；李幸乐（2014）的硕士论文《自然教学法在农村初中听说教学中的有效性研究》等；三、与其它教学法的比较研究。如，梁三云，丰玉芳（2003）的《对传统教学法的反思—自然教学法及其启示》；朱海峰（2007）《论自然法与中国传统教学法整合的可能性》等。对自然教学法的研究主要有以下三种观点：一是接受并学习，二是困惑与质疑，主要对i+1输入理论感到疑惑，很难掌握具体什么程度的输入才是可理解性的，根据采访部分英语老师，这种完全的批判观点也存在。三是批判地接受，主张把二者结合起来，理论结合实际，为目前我国的聋哑英语指明道路。

二、自然教学法的内涵

一直以来自然法被看成直接法的同义词，根据Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.的Approaches and Methodsin Language Teaching，自然法是从直接法（The Natural Method）演变而来的，它借用了直接法的幼儿学习语论，强调仿照幼儿学习母语的过程来涉及组织整个外语教学过程，同时自然法认为口语是第一性的，教学过程中不用学生的母语而用目的语。从中我们可以看出自然法保留了直接法最主要的假定和理论，它源于直接法又有不同于直接法的地方，因此不可把二者同等看待。自然法强调可理解的语言材料的输入是学习语言成功的关键所在，这是其中最大的不同，且这种输入通过听、阅读以不同的量和不同的教学方法提供给学生，此外，Krashen认为，自然教学法没有涉及到语法分析，语法理论，这与传统教学法大量灌输语法知识有很大不同。

（一）五个基本假设

自然教学法的理论基础源于Krashen的第二语言习得理论，习得假设认为掌握一门第二语言或外语有两种途径，潜意识的先天习得是最自然的方式，这种方式习得的知识是隐性的，潜意识的，类似于儿童习得母语，第二个途径就是通过后天有意的学习，与习得语言能力不同，它强调的是有意识的学得正式显性的语言知识（Krashen，S.D.&Terell，T.D.）。此外还有监控假设、自然顺序假设、输入假说、情感过滤假设。其中关于输入假设，Krashen和Terrell在书中指出：从一个孩子的语言学习过程可以看出，孩子学习最初学习是从接受“听”等方面的信息即“可理解的输入”开始的，逐渐才能发出类似的声音语言，此后阅读和写作方面的能力则是建立在此基础之上。

（二）三个阶段

第一阶段，说话前阶段，又称理解阶段或表达前阶段。在这一阶段，让学生在学习之初有一个集中进行听力理解的“沉默阶段”，也有大约三个月左右的起始阶段，不要求学生开口，只是对他们进行听力理解，音标教学，发音训练。第二阶段，表达初期阶段。学习者能够识别大概500个词汇时，就会出现以单个词或选择形式回答问题的语言表达活动，即早期的语言表达。这种表达类似于儿童刚学说话时发出的单词式语句。另外一种语言输出活动是比较个人化的需要有组织句子能力答案不只一个单词的答语，从一开始的选择作答逐渐过渡到用所听词汇组织简单话语，在此过程中，图片，表格等的使用起到了推动学习者进入第三阶段的作用。第三阶段，形成口语阶段。这一阶段需要学习者用完整的句子表达观点或意见并掌握一些口语技能用以复杂的交际活动。

（三）特征

与其他教学法相比，自然教学法有其独特的特点，根据李庭芗的归纳，自然教学法有以下六大特点：第一，最大限度地扩大学生的语言输入，且语言输入必须是自然的，可理解的；第二，起始阶段是一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动；第三，以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要活动形式；第四，创造一个轻松愉快的学习氛围；第五，教师尽可能使用外语，学生可使用本族语；第六，在口头活动中不予纠错，在笔头作业中纠错。关于第六点，笔者认为在英语实际教学中，老师在引导学生使用英语交谈时切忌打断学生的讲话并频频纠正其错误，要给学生提供一个不需要为自己的错误担心紧张的外语学习环境，这样，学生在尝试进行英语交谈时就不会把注意力放在英语正确性上，而是自然说出习得的知识，而不是在传统的教学法下刻意学得知识，决定学生能否说一口流利英语的第一步就是能否大胆的说出来，笔者认为在学生尚没有勇气迈出说英语这一步时，老师应该多予以鼓励而不是一味的纠错。当然，流利是建立在正确性之上的，口语的准确性也同等重要。

（四）原则

根据克拉申和特雷尔合著的《自然教学法：课堂中的语言习得》一书，自然教学法有五条指导原则。第一，以交际能力为目标；第二，理解先于表达；第三，口语逐渐形成；第四，习得活动为中心；第五，降低情感过滤。其中第一点，把培养学生的交际能力放在首位，在教学中注重对学生口语的培养，提高学生的英语人际交往能力。第二点强调先理解后产出，在理解的基础上学生逐渐习得表达自己观点的语句。关于第五点，笔者在自然教学法特征中已有阐述。

（五）局限性

自然教学法忽视了语言学习中最基本的因素即语法教学，如果把词汇比作血肉，语法就像人体骨骼，没有了有序的句子结构是无法保证英语的准确性的。虽然教育改革了，语法也不能完全被老师和学生忽略。自然法重视口语教学，学生极易被非正式的口语表达方式误导，这不利于对于学生阅读写作能力的提高。自然教学法在整个教学过程中强调“可理解的输入”，但对于什么具体什么程度的输入才是可理解性的却没有明确的界定。此外，自然法缺乏对错误的订正，这就要求学生有很强的自主学习的能力，平时多注重积累自己发现错误并纠正以保证英语学习的准确性。

三、培训机构英语听说教学应以学得为主习得为辅

我国的外语教学基本采用的是“语法—翻译”模式，这种满堂灌的填鸭式教学强调对语法知识的掌握，忽视了英语听说方面的训练，因此导致学生口头交际能力差，学一口哑巴英语，输入的知识不少，输出有困难即不能表达出来。语言一个最直接的定义便是，语言是言语交际的一种方式，它是区别人与动物的最显著特征。随着改革开放，中国加入世贸组织以及经济全球化的到来，这种传统的满堂灌教学法已不能适应时代的发展和要求，我国迫切需要政治、经济、文化、教育、外交等各方面的英语人才，因此改革传统的英语教学法势在必得。然而，笔者了解到由于受传统填鸭式教学法的影响大部分学生不愿意花费太多时间在听说课的一个话题上。与积极参与课堂讨论相比，学生更愿意背英语单词。此外，部分学生认为听说应该是课外的事情，且认为有限的课堂时间不会让学生的听说能力得到多大提高。大多数学生开口说英语之前都要经历一个“沉默”的阶段，这个时候老师不要立即请学生用英文回答问题，而应该配以肢体语言，充分利用教室内的实物给学生以提示，根据实际生活，把生活的场景搬到课堂，这样一来，学生不仅有兴趣学习英语，不知不觉中也大大提高了英语听说能力。切忌频繁使用反复操练的教学方法，此类教学方法不仅不能使学生得到真正的提高也不利于思维的开拓。笔者所带的班级有两个，男生班级有50人，女生班级有38人，年龄大都在13到17岁不等，处于青春叛逆期，逆反心理严重，缺乏独立思考的能力，辩证性思考能力也较弱。此外，学生百分之九十以上是来自市普通初中，因此学生基础相对来说比较薄弱，对于这一新的教学法在短时间内学生极为不适应，表示听不懂，也说不出来。此外，在自然教学法为主的听说课上，为吸引学生注意，引导学生积极参与课堂讨论，部分老师会做关于某一话题或活动主题的课件，放些图片、视频、电影给学生看，一方面多媒体技术的运用大大方便了英语教学，但是也要警防课堂教学娱乐化，无实质内容。通过学生课堂反应及课下反馈，笔者认为学生短时间内不能接受自然教学法，还是比较习惯传统教学法的上课模式。与高中生相比，初中生课堂虽相对比较活跃，但由于学生已经过了自然习得一门外语的年龄，长期的填鸭式的教学方式导致学生缺乏相应的创新能力，难以接受这一新的教学模式。因为自然教学法的效果比较慢，需要持之以久才能见到效果，低年级的学生比较适合这种教学方法，尤其是幼儿。因为幼儿思维尚没有固化，传统教学法和自然教学法于其而言都是新事物。因此笔者认为在初中英语听说教学中应以学得为主，习得为辅，在课堂上尽可能多地为学生模拟生活场景以便英语教学的进展。

在中国，大部分中学英语老师接受的都是传统英语教学法，因此受此影响在自然教学法的实施过程中或多或少会有传统教学法的影子，这就使得自然教学法不易在课堂上真正完全开展。培训机构是以赚钱为目的，因此缺乏英语教育方面的专业人才，除了各中学的年轻代课老师，一些培训机构为了节省开支会招聘在校大学生，研究生为其授课，导致师资力量整体不高，此外，普通英语培训机构发的讲义和九年义务教育要求的课本英语知识虽接轨，但听说课上一些非正式的表达方式与正式的书面表达方式相冲突更加挫败了老师及学生的信心，学生极易被一些口语化的表达方式混淆，因此自然教学法很难真正在课堂实施。根据笔者的教学经验以及实际的教学实践，认为对于传统教学法应该持继承与发展的态度，同理，对待自然教学法，我们也应该取其精华，去其糟粕。根据我国英语教学的实际情况，与传统教学法相结合，有取有舍，有扬有弃，辩证的看待这一教学方法。在掌握教材的基础上，要灵活地，综合地选择与使用教学方法，博采各法所长，一课可以有多种教学方法，以求得最佳整体效果。

［1］ Ellis，R.（1990）.Instructed second language acquisition. Oxford：Basil Blackwell，P.57.

［2］ Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［3］ Jeremy Harmer.The practice of English Language Teaching ［M］.London：Longman，2001. Krashen，S.and T.Terrell.The Natural Approach：Language Acquisition in the classroom［M］.Oxford：Pergamon.1983.

［4］ Krashen，S.D.&Terell T.D.The Natural Approach：Language Acquisition in the classroom［M］.London：Prentice Hall Europe，1983.P27.

［5］ Krashen，S.D.&Terell T.D.The Natural Approach［M］. New-York Pergamon and A lemany.1983.

［6］ Lightbown，P.M.（1984）“The relationship between theory

and method in second language acquisition research”.In A. Davies，C.Criper.&A.P.R.Howatt（Eds.）Interlanguage Edinburgh，Scotland：Edinburgh，P.246.

［7］Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary ［Z］.Oxford University Press，2009. Widdowson HG Aspects of language teaching［M］. Oxford university Press.1984.

［8］ 胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社.2007.

［9］ 鲁绵茸.从Krashen的习得—学得假说谈外语语法教学［J］.陕西师范大学学报，2003，（32）.

［10］李桂红.外语自然教学法及其在高职公共英语教学中的实践研究［D］.华东师范大学，2010.

［11］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社.1983.

［12］李幸乐.自然教学法在农村初中听说教学中的有效性研究［D］.青海师范大学，2014.

［13］夏娟.自然教学法在英语词汇教学中的应用［J］.四川职业技术学院学报，2006，（16）.

［14］周清丽.自然教学法在小学英语教学中的应用［J］.大众商务，2009，（104）.

责任编辑：苏一星

文字校对：荣国

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