探究中学物理优化课堂教学措施

康 文

（本溪市第十二中学 辽宁本溪 117000）

探究中学物理优化课堂教学措施

康 文

（本溪市第十二中学 辽宁本溪 117000）

随着教育改革的深入和发展，现阶段我国的教育水平也在不断的提升和发展，尤其是在进行物理教学的过程中，传统的教学模式得到了相应的转变，并且也逐渐取得了一些成绩。但是由于中学物理课堂的教学过程中还会出现一定的问题，因此接下来本文就针对我国中学物理优化课堂教学的措施进行分析和研究，帮助我国物理的教学水平得到更大的发展和提升，在教育教学的过程中发挥着更加重要的作用。

中学物理 优化 课堂教学 措施

新课标要求教师在进行教学的过程中，将传统的填鸭式教学进行相应的改变，让学生成为现代教学课堂上的主体，全面提升学生的综合素质和能力。而物理作为一门相对来讲比较复杂的学科，教师在进行物理教学的过程中，更应该注重对学生兴趣的培养和提升，让学生先对物理产生兴趣，在不断对物理进行更深入的了解，这样学生在兴趣的引导下就会对物理的学习产生更浓厚的兴趣，物理成绩就会得到进一步的提升，对物理课堂教学质量的提升和优化将产生极大的帮助作用［1］。

一、中学物理优化课堂教学的必要性

根据我国新课标提出的要求，我们在进行中学物理的教学过程中时，应该加强在教学思路上的完善和优化，同时对传统的教学模式也要进行相应的调整。在传统教学模式的影响下，我国中学的物理在进行教学的过程中，教师在课堂上都会扮演者主要的作用，学生在课堂上只能进行被动的学习和接受，在长期的教学过程中，不仅学生的学习成绩没有得到有效地提升和进步，同时教师的教学热情也会不断下降。针对这种情况，教师在教学的过程中就要对教学的方式进行改变和调整。物理作为一门应用和操作性较强的学科，在进行物理课程的教学过程中，我们应该充分地尊重物理学科的特点，通过对实验和实际操作的加强，激发学生的学习兴趣，同时不断培养学生的思维能力，对学生综合能力的提升也会起到极大的帮助作用，对学生进行物理学科的学习将产生更好的作用［2］。

二、根据中学生的特点进行物理教学思路的设计

其实在我们日常的生活过程中，物理现象或是原理也是无处不在的。而中学生在年龄上正处于充满想象力和好奇心的阶段，因此教师在进行物理知识的教学过程中，可以适当的通过生活中各类现象对学生进行物理概念和知识的引导，让学生感受到生活中处处都有物理的存在，并且在物理现象的发生过程中，让学生展开充分的想象力，使学生能够从各个方面和环节都对物理有所认识和了解。在整个过程中，教师要注重对学生学习物理进行兴趣的培养，全面提高学生的认识。

比如我们在小的时候，父母经常会带我们去参加长辈婚礼，而在婚礼的现场，经常会用气球来丰富现场的气氛，在婚礼结束的时候，父母都会摘下来几个气球让我们玩耍，或者是直接将气球放飞，或者是在用手拍爆。其实在这个过程中，也是有物理现象和原理存在的。因此教师在进行教学的过程中可以对这个问题进行深入的研究和分析，比如教师可以让学生进行思考：松手后气球为什么会向上飞而不是像其他物体一样降落至地面？在学生进行分析之后，教师就可以将这一问题用物理知识进行解释：当气球被气体充满以后，气球本身的体积会变大，在膨胀的作用下就会在空中进行飘荡。通过这一问题的思考和教师的解答，学生能够直观的感受到物理知识的魅力，并且能够更好的将生活中的现象与物理现象连接在一起，对学生的提升物理兴趣起到了极大的帮助作用。

再如：在讲解浮力的根本原理时，可让学生在课余时间中准备好泡沫和小铁块这两类的原料。在课内具体讲解时，教师可以选用大小不等的两个容器，然后分别盛满水，再让学生把小铁块和泡沫同时放入水中，观察两种物体的沉浮变化。经过详细的观察，就可以归纳出水这种液体的浮力规律。

三、根据中学生物理课堂内容设计课堂的主要结构

中学生在学习和生活中，由于正处于青春期，因此当出现新鲜的事物时，总会充满好奇，因此教师也可以根据学生的这一特点对物理课堂的教学模式进行调整，全面优化和完善我国现阶段中学物理课程中教学内容和结构的设计，让学生对物理的学习产生更加浓厚的兴趣，感受到好奇［4］。

比如教师在讲到“太阳能”的课程时，教师可以适当的采用提问的方式，间接地将本节课的主要学习内容进行引出。比如教师可以向学生提问：谁的家中安装了太阳能的热水器？这个时候家里有太阳能热水器的学生就会主动回答教师的问题，接下来教师还可以继续追问学生，谁知道太阳能热水器的主要工作原理？这个问题一提出，学生很难马上回答出这个问题。这个时候，教师也不要急着让学生给出答案，而是对学生进行分组，让学生分组进行讨论，最后讨论出相应的结果后，教师在对学生的答案进行总结，并且开始本节课程的学习。通过这种教学方式的引入和应用，学生能对物理知识进行更深的了解，同时对学生的合作意识和竞争与意识也在不断增强。在小组的讨论过程中，由于每个人对问题的认识和了理解不同，因此思考问题的角度也是多样的，在这个过程要比教师对学生进行教学的效果更加明显，同时还能有效提升学生对物理知识理解［5］。

再如：中学物理涉及到电阻及电流的相关知识，为了便于直观讲解，教师可在物理课上带领同学们亲手连接电路，分别把小灯泡、电阻块及电源连接在同一电路内。首先接入单一的电阻，通电后观察小灯泡的亮度；然后改为两个或更多的电阻，接通电源而后再次观察小灯泡亮度的变化。经过观察可知，在同一电路中接入越多的电阻，小灯泡就会变得越暗，由此也证实了电阻的作用。

在这个学习和讨论的过程中，教师采用的方法就是对问题进行提问，让学生主动、自主的进行思考，因此学生在进行物理知识的讨论和分析的过程中，也能不断加深学生对物理知识的认识，对提升学生的物理兴趣起到了极大的帮助作用，同时满足了学生的好奇心和求知欲，为物理的学习奠定了良好的基础。

四、结语

综上所述，虽然现阶段我国中学物理的教学中还存在一定的问题，但是希望通过本文对中学物理课堂的优化，能够帮助我国整体的教学水平得到提升，也通过本文的研究为今后我国中学物理课程的开展奠定更好的基础，所以这也就表明，对物理教学课堂进行优化，对于提升学生各方面水平是十分必要的。

［1］赵海勇.新课程理念下如何优化中学物理课堂教学［J］.考试周刊，2014，11（36）：139-139.

［2］高伟.新课改环境下中学物理优化课堂教学措施分析［J］.都市家教（下半月），2013，25（11）：95-95.

［3］赵玉林.浅谈多媒体技术对中学物理课堂教学的优化［J］.教育教学论坛，2012，36（39）：243-244.

［4］史俊丽.新课改下中学物理课堂教学的优化［J］.考试周刊，2014，42（84）：138-138.

［5］李晓丽.中学物理课堂教学优化之我见［J］.神州（下旬刊），2012，19（3）：380.