高等职业教育英语教学多元化评价构建研究

李 芳

（山东旅游职业学院旅游外语系 山东济南 250200）

高等职业教育英语教学多元化评价构建研究

李 芳

（山东旅游职业学院旅游外语系 山东济南 250200）

教学评价是高职英语教学不可缺少的一部分。本文针对高职英语评价体系中存在的问题，对多元化评价体系的构建进行了探讨，希望对高职英语教学质量的提高有所帮助。

教学评价 多元化 构建

高职教育是高等教育的一个重要组成部分，高职英语作为公共基础课，在现代社会中越发彰显重要性。高职英语侧重培养学生实际应用英语的能力和职场环境下的语言交际能力，这要求我们必须根据学生的专业和职业特点，以学生的能力发展和职业需求为本位，制定相应的教学要求。高职院校的英语教学评价模式也要与教学内容和教学要求相符。现阶段高职英语的教学评价模式整体来说相对滞后，多数院校仍然沿用传统教育的考核评价方式，不利于学生综合能力的培养。

一、高职英语教学评价现状

1.考核内容重知识轻能力

现行的高职英语考试大多沿用传统评价模式，注重考察本学期所学的英语词汇、语法等方面的基本知识，忽视了学生在真实语境下运用语言的能力和解决实际问题的能力，考核内容没有与学生的职业特点相结合。为了应付考试，学生的学习以词汇、语法、表达方式为主，考试所使用的语言和学生在工作中所运用的语言之间还有一定的差距，不能准确地反映学生实际运用语言的能力。

2.重视终结性评价，考核方式单一

高职英语考核多采用闭卷考试，以期末考试的分数作为学生评奖评优的重要标准。学生的学习是一个动态的过程，这种单一的终结性评价，无法监测学生的日常学习，也无法对学生的其他能力进行综合评价。我们在教学中可能会遇到这种情况，学习认真、课堂表现好的学生，期末考试的成绩却不突出。这说明我们单一的采用闭卷考试的考核方式是不科学的。我们在考核中，要结合学生的课堂表现，将过程性评价与终结性评价相结合，只有这样，才能全面评价学生的水平。

3.评价主体单一化

采用教师评价学生的模式。很多院校现在也使用过程性评价，学生的期末成绩与平时成绩相结合。但学生的平时成绩只由教师进行打分，缺乏学生的互评与自我评价，更缺乏用人单位对学生的反馈。这种单一的评价方式，不利于调动学生的学习积极性。

二、高职英语多元化评价体系的构建

1.多元化评价的理论基础

多元化考核评价的理论基础是多元智能理论。多元智能理论是美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的。他认为智力是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。人有九种智能，即语言智能、音乐智能、身体动觉智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认知智能、 自然观察者智能和存在智能。由于学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。因此对学生学习评价应该是多方面的。加德纳的多元智能理论在高职教学改革中，无疑会给我们诸多启示。

2.多元化评价体系的构建

多元化评价主张用发展的眼光来评价学生，使学生时时体验学习进步的喜悦，发现学习的不足。多元化评价体系的构建，需要将学生的基本知识学习、语言应用能力、学习过程、学习方法、情感等结合起来，使学生形成积极的情感态度，培养学生的语言应用能力。英语教学评价的多元化，包括评价标准的多元、评价内容的多元、评价主体的多元和评价方式的多元。

3.评价标准多元化

评价标准的制定，不仅要综合考虑学生的全面发展，还要考虑学生的个体差异。由于单招、春季高考、夏季高考等多元化招生办法，学生个体存在很多差异，英语水平不尽相同。高职英语教学，要制定多个评价标准，对学生所掌握的知识、 技能、情感态度等做出评价。我们要尊重学生的个体差异，制定多元评价标准，实行分层次教学。对水平高的学生，制定较高的标准要求，以期取得更好的成绩；对水平较差的学生，鼓励他们多学英语，提高英语学习的兴趣，尽可能地挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。

4.评价内容多元化

多元化评价是对学生整个学习过程进行的评价，教学评价的内容既要考察学生的知识，也要考察学生的能力。在教学中，可以推行技能加证书的模式，以考查学生的听说读写综合能力。在平时的教学中，除了学生的语言训练外，鼓励学生参加英语演讲比赛、英文歌曲大赛、四六级考试，英语写作比赛以及酒店英语、导游英语等专业英语的技能测试。同时，以行业为导向，加强学生行业英语的学习与实际应用能力的训练，加强高职英语的教学实用性。

5.评价主体多元化

高职英语教学评价应该以教师评价为主体，学生自评和学生互评相结合。有条件的学校还可以邀请企业对学生进行评价。教师评价可以对学生的出勤，作业，课堂表现等方面进行评价，动态掌握学生的学习态度、学习方法等。教师可以建立学生的学习档案，包括学生各项作业情况、评价表、日常学习记录等等。在多元评价系统中学生可以主动参与其中进行自评和互评。在学生的自评与互评中，教师要对学生进行正确的引导，保证评价的客观性。

6.评价方式多元化

在对高职英语课程进行多元化评价时，要使用多种评价方式，过程性评价与终结性评价相结合、平时成绩与期末成绩相结合、知识与技能相结合、自我评价和互相评价相结合等方式，充分调动学生的学习积极性，促进学生英语水平的进步。

三、结语

多元化教学评价系统给高职英语教学带来了较为重要的影响，能够有效改变传统的教学模式，使学生由原来的被动接受转变成主动参与，由单一型人才向复合型人才转变。笔者所在的学校，自从实行多元化评价体系以来，有效的调动了学生的学习积极性，提高了学生的综合能力。学生凭借良好的英语能力和专业技能，多次在全国旅游院校服务技能大赛和教育部高职高专英语写作以及口语大赛中获得一等奖。在国家教育部主办的2016年全国职业院校技能大赛高职组“导游服务”中，我院学生荣获英文组二等奖。本届大赛英文组裁判长，西安外国语大学杨红英教授在赛事点评环节中，特别称赞我院的选手是她本次大赛听到的最好的导游讲解，极具专业水准，极富现场感染力。近三年我院学生的就业率达到90%以上，出国实习就业和学习交流的学生比比皆是。所有这些，充分展现了我院在实行多元化评价体系以来，学生在技能水平、综合素质培养方面取得的成果。

构建完善的多元化评价体系是一个较为漫长的过程，需要高职英语教师不断地摸索、完善。只有不断探索适合学生发展的新思路，我们的高职英语教学才能取得不断的进步。

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［2］李容，肖慧烨，黄微微. 高职英语多元化评价体系的研究［J］.科学时代，2013（20）.

［3］王巍.高职英语多元评价系统的构建探究 ［J］.英语教师，2015（11）.

［4］张象成.构建高职英语教学中多元化评价体系的思考［J］.家教世界，2013（7）.

李芳（1982-），女，汉族，山东旅游职业学院旅游外语系讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向为英语教学。