优质课的“九步曲”

2016-03-01覃敏赵然

西藏教育 2016年11期

◆覃敏　赵然

优质课的“九步曲”

◆覃敏赵然

美国教育家加涅在《教学设计原理》一书中指出：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，而教学系统本身是对资源和程序作出的有利于学习的安排……教学设计是一门科学。”［1］此观点为教师设计优质课至少提供了三条原则：一是教学内容系统规划，二是教学目的有利于学习，三是设计过程科学合理。只有符合科学的设计原理，才能有利于学生高效学习，而科学的设计、高效的学习必须以系统规划为基础。本文以优质课赛课活动为参照，从9个环节对“如何设计优质课”进行详细论述。

一、合理选题

合理选题就是选择优质课的课题，怎样做才合理？一般情况下，坚持“避难就易”和“扬长避短”的原则。

“避难就易”即所选课题倾向于内容通俗的、生活化的、独立成课的、内容丰富的、容易获得各类资料或实验器材的，尽可能避开生僻的、理论性较强的、不易实验操作的课题内容。纵观近几年自治区赛课活动，区内外老师选择的课题，如语文学科多以“父母的爱”、“诚信”、“离别”等内容这些作为教学主题，因为这些内容贴近生活，容易引起情感共鸣，备课材料俯拾皆是。又如地理学科参加赛课，往往选择人文地理，尽可能避开深奥的自然地理。

“扬长避短”指根据老师自身的优点选择课题。以语文、英语学科为例，有的老师擅长抒情，那么选择散文、诗歌较合理；有的老师擅长推理逻辑，那么选择议论文、说明文更合适。又如数学学科，有的老师擅长几何，有的老师擅长代数。

如果大家坚持“避难就易”“扬长避短”的原则，容易出现“同课异构”的教学现象。“同”指同一教学课题、同一课程标准、同一教学目标。“异”指教学实施方法、资源整合程度、教师教学风格。当然“同课异构”最能反映教师水平的高低，所以在设计时必需要打破常规思路、立意新颖、方法独特、突破自我，敢于尝试新领域和啃硬骨头。

二、明确立意

中国画论有“意在笔先”一说，意指完成一幅作品，事先有立意，想表达什么意象？借什么内容来表达？怎样构图？怎样使用画语等等。有了这些设计思路，并了然于胸，再提笔绘画，方能得其形神。

绘画中的“立意”同样可以运用到到优质课的设计上。

“立”是确立，“意”教学的主旨和中心。一节课要达到怎样的中心目标，通过什么方式来实现这个中心目标，必须依据教情和学情提前做好设计。很多情况下，有些老师讲完讲完一节课都不清楚自己的教学中心。如有老师讲《诚信是金》，课后，评委老师提问该节课的中心是什么？授课老师居然语塞，连自己也不清楚这节课是在强调诚信的重要性？还是普及诚信知识？还是如何去做一个诚信的人？

事实上，教学立意不仅仅是一课的主旨和中心或重难点，它更应该包含教师的教育思想、价值定位、课程理念等。如数学学科数学思维和应用能力，历史学科求真求实、反思借鉴的精神；语文学科审美情操的培养；物理化学生物等学科实践发现、严谨求真的科学态度等。这些才是教学立意的高层次。如果一节优质课没有了“立意”就没有了灵魂，仅仅是用教材教和教教材而已。

三、整合资源

这个环节包括收集资料和选取资料两个方面。

教学资源就是一节优质课用到的所有素材。《课标》明确表述：教学资源或素材包括纸质书籍、网络、同事的建议、教材文本、甚至是社会的方方面面、当然教师本身也是一种重要的教学资源。

当下，很多老师一讲优质课，首先想到的是借助网络平台获取教学资源，快捷、高效、选择空间大。事实上，这种方式有严重的弊端，一是网络资源是共享资源，大家都可以获取，教学活动中容易出现“撞脸”的现象，二是教师容易养成“拿来主义”的习惯，失去了独创性，也就失去了“优质课”的本义了。最好的资源有两方面：其一是大家最熟悉的也是最容易忽视的教材文本内容，深度挖掘教材文本是很好的教学资源；其二是教师本身，即教师的知识储备、学习素养和专业素养，尤其是教师长期的阅读积累和学习积淀。

从各种渠道获得的素材不是都能用得上，还要对教学资源进行科学整合，即合理取舍、去粗取精，化繁为简，符合教学实际需求，力求一份资源一份价值。

有老师参加拉萨市新课程赛课时发现，《俄国十月革命的胜利》的备课资源网上不但少而且内容也雷同，为了获取充足而新颖的资源，该教师阅读了《苏联史》《倒转红轮》《俄国思想史》《俄国革命新论》等书籍，还摘抄了大量素材，最后在幻灯片上只用到一句话，即俄罗斯思想家别尔加耶夫的“俄罗斯民族的使命就是为人类寻找未来之城”。这句话就成为本节优质课的一个中心、一条暗线，这就是去粗取精。

什么是化繁为简，有老师参加自治区赛课讲《开辟新航路》，其中原因里有一点是传播宗教的热情，该教师也收集了很多关于这个原因的素材，内容繁多，论述都很精彩，最后在房龙著的《太平洋》里看见一副插图：原野上高高矗立的一副十字架。最后该教师抛弃了其它所有文字素材，就用一副十字架的图片来表示，一目了然。这就是化繁为简。

因此在选取资料时，能简单的决不复杂、能用一句话的决不用一段话、能用图片表达的决不用文字。收集资源的目的不是为了展示，选取资源的过程不是一个简单的拼接，它是一个构思的过程和优化构思的过程。

四、详写教案

即写教学详案，详写教案有8个内容。

1.设计思路（教材分析、学情分析、教学立意）

2.教学目标（细化知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）

3.重点、难点

4.课时、教具

5.教法和学法

6.教学活动环节

7.板书设计

8.教学反思

详写教学环节包括教师活动、学生活动、教学目标三个部分，这是新课改后大力倡导的教案模式，它能一目了然的体现教师的主导和学生的主体地位情况，但目前在我区并不通行，很多参赛教案反映出只有教师活动、没有明确学生活动，更没有结合课标能力层级的要求预设每个教学细节的目标。当然也有教师尝试着这样去写教案，到最后都都无疾而终。问题在哪？一是只重视教学方法，没有认真思考学生学法；二是只重视教师感受，没有认真思考目标达成；三是只重视知识传授，没有认真思考教学理念。归根结底，还是没有完全掌握新课程理念，对学生的主体地位理解也不够。

五、备制教具

课堂教学用具，对教学起辅助性作用。包括实验器材和自制教具，其中幻灯片也是教学用具的一种，当前教学活动中用的最普遍的就是幻灯片，我们可以把实验演示、活动形式、音响素材、图文资料等内容通过幻灯片融入到教学活动中。因此，我重点谈谈幻灯片的制作。

幻灯片的制作原则上遵循原创性，杜绝抄袭，还要做到三个贴近：

1.与教学内容贴近。有老师讲《雨霖霖》，以离别为主体，整个幻灯片以黄昏为主调；有老师讲《五四运动》，以祖国的大好河山为背景；有老师讲《太平天国运动》，以悲壮的战争图片为底色，这样有利于从视觉上把学生带入情景中，也有助于烘托教学气氛。

2.与学生认知贴近。小学教师赛课，幻灯片风格与中学迥然不同，内容往往轻松活泼、色彩艳丽、滑稽幽默、形象生动的动画或卡通等作为背景，这样更贴近小学生认知水平。

3.与区域特色贴近。如有老师在区内讲《保护有益的小动物》时，就充分挖掘本地素材，贴近学生现实生活。该课后来被选送到广西参加全国赛课时，幻灯片所展现的内容又以广西生态和物种为实例。这样就能有效的引起共鸣、激发学生学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

当然，从审美的角度出发，幻灯片界面也要优化，如构图要主次分明，画面简洁；

色彩要清晰明快，搭配合理；文字要准确无误，字型规范。

六、现场磨课

“磨”体现了反复的过程，“磨课”就是指正式进行优质课前的反复推敲试讲的过程。一直以来，磨课也被众多人非议，认为教学就成了表演。但个人认为：磨课有利于熟悉教学环节和教学流程；有利于发现问题和发现生成；有利于精炼语言和完善细节。通过高强度的磨课训练还有利于提高教师教学技能，这是教师教学业务能力的必修课程。

磨课注意三方面细节：一是磨课应在不同班级进行；二是磨课会出现效果极好和极差两种情况，要以极差效果作为改进的依据；三是要虚心接受大家建议，但要保持自己的教学主见，防止建议过多，偏离自己的教学立意。

七、个人默课

“默”指沉默不出声，默课就是个人对已基本成型的教学内容进行自我回顾、自我预设的自我演练过程。

也就是在没有学生、老师和评委的情况下，自己面对每一张幻灯片、每一个知识点，思考用什么样的方式、什么样的语言把它们表现得更完美。每一个问题的提出、每一个活动的开展可能会出现什么样的课堂生成，预设什么样的应对方式、解决方案。

这个过程极为费神，但会产生以下几个作用：

1.优化教学细节（遣词、过渡、教态、情绪等）。

2.生成教学预设（教学活动中可能出现的“节外生枝”）。赛课结束后，经常听到老师说这样的话，我准备的内容没用上，学生的一个意外导致我没办法按自己的计划去讲。问题在哪里？就是缺乏教学预设。如果从传统的教学理论来解读，教学预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，教学在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰的理性的思考和安排，把教学中可能出现的生成问题即我们传统所说的节外生枝考虑进去，否则当“意外”出现时你无法应对。这些内容可以通过默课来准备。

一名数学老师讲《圆的周长》说道：我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否存在一定倍数关系呢？请同学们分组测量，并请同学回答。问题刚结束，学生就大声说：圆的周长是直径的3.14倍，这个回答出乎老师的预料，情急之下问答，你们怎么知道？书上有啊，学生齐声说道。这位老师愣了一会，不知道怎办了，精心安排的教学环节落空了。无奈之下只好说，我们接下来进行课堂练习。显然课前缺乏思考、缺乏课堂预设。这种环节我们在默课时要考虑进去。我们可以这样去应变：大家知道结论了，说明同学们预习效果非常好，但纸上得来终觉浅，我们需要自己设计方案，来验证这个结论。这样就又回到操作环节去了。

3.内化教学过程，即教学环节了然于心，胸有成竹。

八、精炼说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或评委老师，讲述自己的教学设计，说得简单点，说课就是说说怎么教和为什么要这样教。怎么教是教学方法，为什么这样教是理论和依据。所以，再次涉及到教育理念和学科课程理念，说课环节也是综合反映一个教师专业素养和学习素养的重要时刻。

一节好的说课有三个特点：精炼、科学、深刻，即精炼简洁的教学思路和语言表达，科学的理论依据和环节设计，深刻的教学内容和学科思想。

说什么？说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法和学法、说教学流程、说教学反思。具体来讲，说课就是根据教材内容和学生学情结合自己的教育理念和课程理念确定教学目标，明确重难点以及为什么确定为重难点；用什么教法和学法以及选定教法和学法的依据；说教学流程就是就是教学活动如何导入、如何展开以及如何结束，重点、难点用什么技巧或方法进行突破。作为优质课，说课一般放在教学活动以后进行，所以说教学反思也是说课的必然环节，即这节课的优点有哪些，不足之处有哪些以及改进的方法和方向。