行动导向型教学在高职语文课堂教学中的应用——以李白《春夜宴诸从弟桃李园序》为例

张 燕

（襄阳职业技术学院 公共课部， 湖北 襄阳 441050）

行动导向型教学是德国职业教育的主要教学方式，在我国职教界，行动导向型教学被普遍认同，行动导向型教学渐成主流，行动导向教学法在高职院校的专业课教学中被广泛使用。

作为公共基础课程，高职语文课程教学强调职业性和人文性的统一，重视学生职业素质和能力的培养与发展，把提升学生的阅读鉴赏能力、口语表达能力和应用文写作能力作为教学重点和目标。行动导向型教学以职业活动为导向，以能力为本位的教学形式，是学生脑、心、手进行学习的过程，是学生积极参与的活动过程，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程，能够更好地提升学生职业素质和能力，更好地实现高职大学语文的教学目标。[1]本文灵活应用行动导向型教学中的兴趣小组法、任务驱动法和头脑风暴法等，提出“展—赛—研—写—集”五步骤的高职语文课堂教学模式。[2]

一、行动导向型教学在高职语文课堂中的应用

行动导向型教学重视学生的活动过程和真实体悟，让经典文学进入学生心灵，激励学生不断成长。以高职大学语文教材中的一篇课文，李白的《春夜宴诸从弟桃李园序》为例，“展—赛—研—写—集”的具体实施如下。

（一）围绕学习任务，展示学习成果

展即展示，由学生上台展示预习成果。该步骤借鉴和应用行动导向型教学中的任务驱动法。围绕一个共同的任务，在教师的帮助下，学生进行自主探索和协作学习，应用教学资源完成任务。

以李白《春夜宴诸从弟桃李园序》为例，教师首先给学生布置明确具体可操作的课前预习任务。

第一，梳理文学史知识：中国文学史中具有浪漫、豪放气质特点的文人有哪些？

第二，以前所学的李白的文学作品有哪些？从这些作品中可以看出李白怎样的性格特点？

第三，根据注释读懂此文，能够翻译。

“展示部分”重视对学生自学能力的培养和指导，要求学生利用网络等学习资源完成学习任务。任务的完成可独立又能合作，学生通过自主探索和合作学习完成学习任务，并在课堂上进行展示，把“三尺讲台”变为学生提升语言表达能力的舞台，变为学生展示才干和学习成果的舞台。

学生展示完毕，教师要引导学生对自己的学习过程和成果进行评价和总结，在引导学生进行自评和他评之后，教师的指导和点评在关注学生展示内容之外，更注重对学生自学方法的指导和激励,并引导学生找出问题和不足，总结规律和经验，以提升自己的学习能力和语文能力。

（二）根据兴趣分组，赛出独特风采

赛即让学生分组比赛。该步骤借鉴和采纳行动导向型教学中的兴趣小组教学法，即根据学生自身对某种知识的兴趣与掌握情况，将其按兴趣方向进行分组，针对各组的不同情况来传授知识技能。

以李白《春夜宴诸从弟桃李园序》的教学为例，根据班级学生兴趣和特长的不同，把学生分为朗诵组和鉴赏组，组内成员之间进行比赛。

朗诵组的比赛内容为：感受并读出李白《春夜宴诸从弟桃李园序》的韵律之美和情感之美。教师应给朗诵组的学生做示范朗诵，教会学生朗诵技巧。

鉴赏组的比赛内容为：找出文章中优美词句进行赏析，要求能说出词句精妙之处和这篇序文的结构之美。教师在指导该组学生的过程中应教给学生赏析的具体方法，对学生的思维进行启发和拓展，引导学生在赏析的时候思维不受束缚和限制，谈出自己的真实体悟，一方面促进学生创新思维的发展，另一方面也让学生独特的见解启发教师的思路，真正做到“教学相长”。

两个组在内部比赛之后，分别从组内选出一名优胜学生在班级内公开展示其比赛成果，即在班级内进行汇报交流。

汇报完毕由其他组的学生和老师共同参与对汇报内容和学生表现的点评、总结和反馈。

这种教学方法的优势在于符合学生的不同特质，能引导和激励学生发展自身优势和特长。此外，比赛的激励作用能促进经典文章的思想情感进入学生心灵，促进学生成长。同时也锻炼了学生语言表达能力，促进了学生合作意识和团队意识。

（三）头脑风暴研讨，拓展学生思维

研即研讨，即对所学文本进行深入分析和探讨。该步骤借鉴和应用行动导向型教学中的头脑风暴法。即教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价，是一种能用最短时间获得最多思想和观点的方法。

以李白《春夜宴诸从弟桃李园序》为例，教师可引导学生联系这篇课文所在的单元主题——生活的艺术。谈谈这篇文章中体现了李白怎样的人生态度和生活艺术？同时可联系自己的专业和自己的实际生活，谈谈我们应当怎样去面对自己的职业和生活？

使用这种方法时，要促使全体学生积极参加到创造性思维的过程中，鼓励学生讲出自己的真心话，营造出活跃、真诚、进取的谈话氛围,学生发表任何观点，不需要陈述原因，各抒己见，集思广益，获取大量的多元的信息，经过组合和改进，整理和评判，达到用优秀文本的文学魅力对学生进行潜移默化的熏陶，引导学生向善爱美崇真的目的。

（四）重视写作训练，提升学生文采

写即写作，写作是锻炼学生思考能力和书面表达能力的最佳途径。现代职场对学生的写作能力也有一定的要求。但是现在高职生的写作现状着实让人担忧，此外学生写作课上的写作训练基本上都是无真情实感，大多为实用主义而作的应用文，所以学生的写作兴趣不浓。

针对现在高职院校各专业大多开设一学年的大学语文课，我们认为如果学生能于每周作一篇有真情实感的文章，有感而发，有情而抒，通过一年的训练，学生的写作水平和能力是能够得到一定程度的提升的。

以李白《春夜宴诸从弟桃李园序》为例，学生的写作可以围绕单元主题——生活的艺术，谈《春夜宴诸从弟桃李园序》这篇文章中流露出来的李白的性情、才情、人情等，或谈自己对李白其人其文的其他看法和感悟，体裁不限。

（五）结集印制文章，滋润学生心灵

集指文集，即把学生每次课课后所写的优秀文章，选取优秀篇目，结合成集，供全班同学学习。每学期每个班级形成这样的一本文集，由全班同学合资印刷，共同为此文集起名，且入选文章的同学给予平时成绩加分的奖励。

出文集的目的一是督促学生认真完成课后的写作作业，激励学生写出好的文章，提升语文能力；二是让优秀学生思想和观点影响全班同学，在班级内形成学习语文的良好风气。此外，还给了学生展示交流文学作品的平台，营造浓郁的文学氛围。

在布置学生写作的时候，教师一定要注重引导学生写出自己的真实情感和独特观点，避免空话套话，教师在评选作品的时候也要避免选择千篇一律的文章，尤其是在当今的网络时代，教师要采取各种方法坚决杜绝学生从网上抄录优秀文章以代替自己的思考和写作。这样做的目的也是培养学生独立思考的能力和创新思维能力。

二、与行动导向型教学相配套的考核改革

行动导向型教学的核心是提升学生职业能力和综合素养，高职语文课程考核应围绕这个核心目标，改变应试教育带来的弊病。

（一）以能力检测为核心

期末笔试的命题应最大程度减少死记硬背、标准答案唯一的客观题型，加入一些更能体现学生分析、解决问题能力的主观题型，如一些赏析题、小论文等等，为了培养学生的口头表达能力，教师甚至可以考虑将朗诵、演讲等口试成绩纳人学生期末考核项目。这样才能全面培养学生学习的知识和技能，激发学生的学习热情。

（二）关注学生学习过程

改革以往的传统考试方法，变静态考试为动态考核。把考核过程贯穿语文学习的整个过程，根据课堂教学的“展—赛—研—写—集”五步骤，建立一整套和课堂教学紧密相关的考核方案。根据学生在课堂上的积极参加与“学”、“练”过程进行分配成绩。

此外，学生平时作业成绩、上课讨论发言记录、征文、演讲、辩论比赛获奖可加分，报刊上发表文章给予鼓励。

行动导向教学法并不排斥传统教学法，在高职语文的课堂教学过程中，实施以行动导向为核心，以任务驱动法、兴趣小组法、头脑风暴法为主体的“展—赛—研—写—集”五步教学法，能够改变以教定学的被动教学模式，使学生主动参与教学过程，自主协作、探索创新。[3]事实证明，这种教学方法点燃了高职生学习大学语文的热情，在提升学生语文能力和职业能力的同时，有利于激发学生学习兴趣，能够培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力，提升学生的综合素质和可持续发展的能力。

参考文献：

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].

［2］郭孔生.“教学做”运用于《大学语文》课程教学的经典案例[J].文教资料，2012（14）：67-68.

［3］方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.