基于课程文化育人功能的高职英语教学方法研探

甘绪艳

（襄阳职业技术学院 公共课部， 湖北 襄阳 441050）

一、高职公共英语教学发挥文化育人功能的重要性

语言是文化的载体，文化是语言的基石。文化差异决定语言差异、价值观念差异和语言运用差异，语言差异又反映文化差异。[1]高职公共英语课程教学受众面广、文化多样性突出，是文化育人主阵地，课程语言工具性和人文教育性二者不可偏颇。首先，该课程的首要任务是提升学生综合人文素养，包括学生正确人生观与价值观的树立、文化视野的开阔、自主学习能力的提升、创新意识的加强、敬业与团队精神的具备、良好沟通与人际关系的建立、耐挫奋进品质的磨砺、积极归因与自我悦纳的人格塑造等，是学生人文素质的综合体现和终身发展的动力源泉。高职教育兼具高等教育和职业教育特征，区别于普通教育和中职教育。[2]培养高等技术应用型专门人才不能过分注重技能培养而忽视学生人文素养和职业道德的培养。同时，高职公共英语教学文化育人的另一任务是体现大学教育的本质——优秀文化的启蒙、传承和创新。[3]加强对学生多国和本民族文化知识的积累与熏陶，为世界优秀文化的学习、传承、创新而努力。课程涉及至少两种及以上文化极具跨文化性，外国文化与民族文化并重是外语双向交际的前提。作为中国人身份的英语学习者，要清晰地认识到认同与尊重、发展与创新、传播与交流优秀中华民族文化是何等的重要。同时，各民族文化又是平等的，要尊重其他民族文化，尊重世界文化多样性，要了解与尊重英美文化，也要了解与尊重亚洲、非洲、拉美洲等世界各国文化。

二、高职公共英语教学中发挥文化育人功能存在的问题

首先是课程导向功利，教学方法陈旧，重语言工具性，轻文化育人性。表现为教学目标重应试、轻能力，教学内容重语言、轻人文，教学行为重结果、轻过程，教学途径重课堂、轻课外。以教师为中心的“满堂灌”教学方法占主导地位，学生处于被动接受地位，[4]丰富多彩的英语课外活动开设热情和精力受到牵制，学生人文素养培养未受到足够重视，英语教师教学创新力及专业水平发展遭受负面影响，不利于师生成长。其次，师生文化底蕴待提升，英美文化强势，民族文化失语，多元文化受限。英语作为世界通用语言在国际交流中起到沟通交际的正面作用的同时，也带来对全球文化的扩张或全球文化同质化的危险。[5]英语一直作为单向传递西方文化的工具现状需要改变，英美文化得到足够关注而亚非拉等文化关注偏少的现象需要改变，用英语介绍中国优秀传统文化的比重太少的现状更需要改变。高职学生对西方圣诞节、复活节、感恩节等兴趣盎然，但不知道怎样用英语准确表达七夕、端午、清明、丝绸与茶文化、京剧、变脸、陶瓷及中国不同民族的风俗习惯等，民族文化失语现象普遍。

三、促进文化育人功能发挥的高职公共英语教学方法改革的实践探索

（一）运用探究式教学法，激发学生探究英语教材之外的民族文化和外国文化

培养学习者的跨文化交际能力是高职公共英语教学的最终目标，[6]引导学生吸取世界各国文化精华，减少对西方文化的盲从，加强本民族文化对学生的滋养，努力改变过分突出英美文化的现状，更好地处理好英美国家文化、其他国家文化与中国本族文化之间的平衡，努力改善本族文化失语现象，真正实现优秀文化的双向交流。因此，将探究式教学法运用于教学中，利用为学生播放与欣赏优秀英语影音材料的时机向学生提出探究问题：“用英语了解国外东西与用英语介绍中国哪个更重要？哪个更难？”并邀请班上藏族或土家族学生用英语介绍民族文化，学生感到十分吃力，教师顺势引导学生应多学习中华民族文化英文表达法或多参加用英语传播民族文化的实践活动。例如向学生推荐2008年由英国BBC制作的“Wild China”《美丽中国》系列纪录片，英文版的名称对应为《富饶华南》、《彩云之南》、《青藏高原》、《长城以外》、《龙之疆域》、《喧闹海岸》共六集，全片拍摄了中国50多个国家级野生动植物和风景保护区、86种中国珍奇野生动植物和30多个民族生活故事，是用英语表述中华民族优秀文化的范本，对学生视野的拓展、民族自豪感的激发、英语兴趣的培养大有好处。

（二）运用情景教学法，重视英语课堂教学导入本民族文化的有效性和连续性

情景教学法的关键是创设情境以找准文化导入与教学内容的衔接点和内在关系，要遵循实用性、趣味性、生活性、时代性相结合的原则；导入方式可以是文化背景介绍、中外文化差异对比、跨文化知识传授等；导入内容包括价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、风俗习惯、道德标准等；导入话题涉及购物与交通、文明与诚信、礼貌与禁忌、恭维与赞扬、委婉语、肢体语言、节日庆典、名胜古迹、环保与能源、服装与审美、建筑与装饰、饮食习惯等；导入辅助手段有图片、录像、网页、电影等。本民族优秀文化导入的意识要贯穿大学英语课程教学始终，持之以恒，只要时机合适就有效地嵌入本民族文化。例如在学习黑人田径女运动员威尔玛·鲁道夫由幼年腿部残疾到罗马奥运会夺取三枚金牌的励志故事时，展示自幼被家人抛弃的2011年中国第八届残疾人运动会首金冠军江建的新闻图片。创设情景激发学生同情心、敬佩之情，顺势过渡到文中威尔玛·鲁道夫的感人事迹，达到励志育人效果。又例如在学习The advantages of learning English一文时，将世界各地开设孔子学院(Confucius Institute)推广汉语和传播中国文化与国学的图片呈现给学生们，创设情景激发学生对中国传统文化的热爱与民族自豪感。

（三）运用启发式讨论法，挖掘课堂教学内容蕴含的人文素养及职业精神元素

教学时要充分利用高职大学英语教材中可挖掘的人文素养和职业精神元素，尽可能给学生一个发表自己见解、谈论自身感受、表达自己诉求的讨论机会。讨论前的启发要考虑到学生已有知识水平、身心特点、专业背景，同时保证所提问题信息沟的存在，所提问题不能太过简单毫无讨论空间，也不能太难让学生无法展开，最好是贴近学生的学习与生活、专业与兴趣，让学生乐于参与讨论、有话可说；在讨论中发生思想碰撞，实现情感的升华与精神的引领。例如在教学《21世纪大学实用英语》第二册Unit1.Time Management时，引导学生讨论如何做好大学三年的时间规划、如何平衡专业学习与课外活动的时间，并将 Time is money.Time can mean life.理念渗透给学生；又例如教学上述教材第二册Unit4.TextA.Rock steady.课文时，通过主人公战胜儿童糖尿病并取得举世瞩目成绩的感人故事，引导学生讨论“从文中主人公身上学到了什么”。将身残志坚、积极向上、逆境奋进、乐于助人的人文精神传导给学生,并鼓励学生作为医学院临床专业的学生要刻苦学习、治病救人、造福人类。

（四）运用实践参与法，鼓励学生充分利用大学英语课外活动文化育人平台

大学校园文化是学校历史发展、文化底蕴、人文精神等的综合反映。[7]社团、协会、网络、广播等是开展英语课外活动的有效载体。组建疯狂英语协会、英语演讲与口才协会、社区留守儿童英语补习志愿者协会。开通学校英语广播站，推荐健康的英语网站，举办中外文化差异专题讲座，开展英语角口语交流、英文歌曲大赛、英语演讲比赛、英语美文朗诵大赛、英语谚语展览、英语晨读、英语布置寝室比赛、英语书刊阅读体会沙龙等活动。作为大学英语老师应尽可能地参与融入到学生英语课外活动中，例如担任疯狂英语协会指导教师、担任中英文化差异漫谈专题讲座主讲者、指导学生英语竞赛、与学生合唱英文歌曲A little bit longer并向学生介绍主人公与疾病抗争的励志创作背景与意图等。通过实践参与英语课外活动，为学生提供展示英语才华的机会，激发学生学习英语的兴趣，陶冶学生的情操，增强学生凝聚力，愉悦学生身心，激励学生创新，充分发挥了高职公共英语教学的文化育人功能。

（五）运用自我激励法，提升英语教师本民族及多元文化素养以加强教学能力

在教学活动中，高职公共英语教师扮演着组织者、指导者、帮助者、评价者、参与者等多重角色，学生跨文化意识的加强及跨文化交际能力的提升，与英语教师的专业素养、理论素养和人文素养紧密相关。一个专业知识扎实、教学技能娴熟、中外文化知识渊博、视野开阔、敬业爱岗、与时俱进、热爱生活、阳光快乐、豁达开朗、谦虚合作、平易近人的高职英语老师定会受到学生的爱戴与尊敬，他们是学校的财富，是学生的良师益友和榜样。英语教师的人文魅力与英语教学专业能力互为促进，与英语教师饱读中外文化书籍、关注中外各国发展动态、发现与欣赏中外文化之美、认可珍惜中国和平生活环境、注重自我内心文化积淀等是分不开的。教师本民族及多元文化素养提升可以通过阅读、听讲座、活动参与、学习考察、学术交流等途径实现，从而提高自身教学能力，激励自己努力成为与时俱进的、有跨文化意识与品位的实力派英语教师，服务教学与学生发展，实现师生人文素养共同提升。

参考文献：

［1］李润娥.语言教学中的文化教学[J].忻州师范学院学报，2007（6）：114-115.

［2］吕玮，吕文静.高职高专教学方法改革的现状和对策[J].职教论坛，2010（29）：23-24.

［2］刘晓华，祁久利.军校大学英语教学文化育人功能的探索研究[J].吉林教育，2013（4）：8-9.

［4］葛厚伟.大学英语教学功利化探析[J].考试周刊，2007（4）：35-36.

［5］马维娜.跨文化英语教学与人文素质的培养[J].当代教育论坛，2011（3）：64-65.

［6］蒋杏芝.母语文化融入大学英语课堂教学路径探讨[J].兰州教育学院报，2013（4）：88-90.

［7］周韶伟，向昭.大学校园文化的特征、载体及育人功能[J].学习月刊，2010（1）：30-31.