低年级阅读理解命题的建议

盖鸾英

阅读理解作为语文学科的关键能力，阅读试题在低年级的测试中也是很重要的组成部分。笔者收集研究了大量低年级阅读试题，突出的问题表现在：命题没指向阅读素养和阅读能力的考查，过于重视基础知识的积累而忽视了知识的灵活应用，题型单一，有些题目甚至超标，违背了学生的认知规律和语文学习规律。如何才能使低年级的阅读命题符合低段儿童的阅读认知能力与阅读心理的发展水平，并促进日常教学中教与学的变革，是值得研究的课题。

一、低年级阅读命题的依据

1.阅读命题应该以课标为依据。课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教学和评价的依据。所以课标对阅读命题具有规定性，阅读命题必须遵循课标阅读教学的目标要求和评价建议的相关规定。

2.阅读命题应以PIRLS为参考。PIRLS即“国际阅读素养进展研究”项目，该项目是针对9岁左右的学生进行的阅读素养评价。“PIRLS阅读命题的依据是阅读能力，即包括关注并提取具体信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点的能力、评价内容和语言的能力。”“关注并提取信息能力与直接推断能力是阅读的基础能力。”这是与我国低年级学生年龄比较接近的一项测试，它的命题依据对我们具有重要的参考价值。

综合以上分析，我们认为阅读命题要指向于考查学生的阅读素养，考查学生关注并提取信息的能力与直接推断的能力，要有意识地通过命题引导学生学会阅读。

二、对低年级阅读命题的建议

1.明确阅读命题的指向性

阅读命题要指向学生的阅读素养，考查学生的阅读能力，而不能指向于语文基础知识。因为对语文基础知识的考查，是试卷上除阅读理解和写话外其他题目的功能。但是目前的实际情况是，在阅读命题时未深入思考每一道试题该如何对接阅读能力，堆砌了一大堆零碎的知识。下面这些类型的题目比比皆是：照样子写词语，照样子写几个带有动物的或者带有数字的成语，把反问句改成陈述句或者反之，给文中加点的字选择正确的读音，选择正确的字或者词语，写出一个词语的近义词或者反义词，等等。还有下面这种类型的题目：大山除了是松树的家，还会是谁的家？这些题目考查的是学生的知识积累和生活经验，而非阅读能力，把本来有意义的知识建构变成了被动无意义的重复训练。

2.把握阅读命题的难易度

不少阅读命题没有关注到学生的年龄特点，没有考虑到课标对不同年段阅读教学的不同要求。如把文中的反问句改成陈述句，这种类型的题目在低中高三个年段的试卷中经常见到，试题难易程度未能体现出合理的梯度。命题要难易适度，这个“度”就是课标，要以课标规定的低年级学生应该达到的阅读水平进行命题，不超标。课标中明确提出“精读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。”在低年级的阅读命题中，如果出现诸如“这个词语好在哪里？为什么？”“这段话是按照什么顺序写的？”等问题就超标了。

低年级要重点考查学生关注并提取具体信息的能力与直接推论的能力，一年级关注并提取具体信息的能力占的比重多些，二年级逐渐增加对直接推论能力的考查。低年级阅读试题要让学生能够从文章中比较顺利地找到或者推论出答案，比如：阅读《春到梅花山》第一自然段，完成练习：1.数一数这一自然段共有___句话。2.读了这段话，我知道了梅花开放的时间是__________，梅花的香味是_________，盛开着的梅花像______。第一题考查的是学生对一句话的认知，第二题考查的是学生直接提取文本信息的能力。阅读《猫》完成练习：短文为我们介绍了猫的_______、_____、_____和_____。这一题考查的是学生根据文本信息简单进行概括也就是直接进行推论的能力。

3.彰显阅读命题的人文性

目前大多阅读命题缺乏创新性，试题面孔严肃有余而趣味性不足，没能体现对低年级学生的人文关怀。佐藤学教授认为，新的课程观要求教师成为儿童学习和成长的共鸣性理解者和帮助者，在命题环节也要注意体现这一理念。教师要理解儿童，体谅儿童，题目形式尽量新颖有创新，文本情境丰富，增强趣味性。

一是命题语言注重情趣，温馨亲切，尽量避免指令性的话语，多用“相信你会……”“再细心读读，你一定可以发现……”等类似谈心的话语。二是让命题充满童趣，试卷的版面和题目的样式设计要新颖富于变化，可以用有趣的图形标识取代题目的序号，再加上一些亲切的提示，表达温馨的关照，使试卷赏心悦目，具有亲和力。这些改变看似小儿科，却能营造愉悦、和谐的氛围，缓解学生的焦虑情绪。三是力求命题的情境化。阅读对一个人来说之所以起作用就是因为自居作用，人们特别是儿童总是不自觉地把自己认同为故事中的主角。在设计题目的时候，教师应有意识地引导学生产生自居作用，进入文本情境，在具体的情境中积极思考。

4.体现阅读命题的开放性

一是向生活开放。阅读试题要引导学生沟通课堂内外，关注现实生活，拓展语文学习时空，在真实的生活情境中学语文用语文。比如《春天来了》可以编制这样的试题：你用心阅读短文，知道春天都来到了____、____、____、____、____这些地方。春天也来到了你的身边，你在___________、_、_等地方也发现了春姑娘的足迹。如《秋天》可以这样命题：1.你觉得秋天是什么颜色的？按照上面的样子说一说：我说，秋天是________的。精心创设语用情境，让学生在特定情境中创造性地运用语言，在语言文字运用中盘活积累，链接生活，学以致用。

二是向课外阅读开放。命题要引导学生拓宽阅读视野，由课内走向课外，考查课标要求的课外阅读目标是否达成。比如二年级可以这样命题：1.《安徒生童话全集》《格林童话》这两本书中，你至少读过其中一本吧，请至少写出这本书中你读过的三个故事。2.其中一定有你最喜欢的故事，写出这个故事的名字，并用几句话告诉大家你为什么喜欢它吧。3.一年级的小朋友不知道要读哪一本书，请你给他们推荐一下吧。第一题考查学生有没有进行课外阅读，第二题和第三题让学生表达自己的阅读感受，考查的是能否对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，是否乐于与人交流。

三是要向其他学科开放。要加强各个学科间的知识整合，引导学生进行综合性的学习。比如《蚂蚁的巢穴》可以这样命题：通过阅读，你知道蚂蚁的巢穴是怎样的吗?请你根据短文的描述画一画蚂蚁的家，并在旁边把房间的用途标示出来。比如《猫咪历险记》可以这样命题：请根据短文的描述，画出路线图，标出学校、家和路上主要建筑物的位置，并估计有多远的路途等。这样的题目把各个学科的学习融为一体，在读、写、算、画的过程中，全面考查学生的语文综合能力。

课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”低年级的阅读命题也应以课标为依据，指向儿童的语文阅读素养，符合低年级儿童的认知特点，体现对儿童的尊重与呵护，不仅要发挥检测功能，更要促进儿童的成长。