为有源头活水来——海南省学科带头人赴上海研修班学习有感

□海南省五指山市第一小学 吴雪霞

为有源头活水来
——海南省学科带头人赴上海研修班学习有感

□海南省五指山市第一小学 吴雪霞

2015年9月18—25日，我们飞赴上海参加了“海南省学科带头人提升学科领导力深度研修班”的研训学习。七天的研训和参访紧锣密鼓：海量的信息涌来，满满的收获。太多的精彩，让人感慨；太多的启发，来不及沉淀……仿佛饕餮大餐，让人回味无穷。研训的结束，才是真正的开始。这些天来，细细去梳理、沉淀千头万绪的启发点，在静静地思考之后……

一、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

研修的任务丰富：有专题讲座、特色学校参访、研修分享。研修的主题凸显：提升学科领导力。

1.19日上午：杨四耕（上海市教育科学研究院研究员）的专题讲座：《你可以成为课程高手》,引领我们更敏感去思考课程改革。

2.19日下午：祝庆东（上海市普陀区教育学院科研室主任，特级教师）的专题讲座：《学科带头人如何做课题研究》。从问题、专题到课题，“双特”教师向我们娓娓道来关于“三层次科研活动的设计与实施”。

3.20日上午：关景双（上海市青浦区教师进修学院副院长特级教师）的专题讲座《静听教师成长的脚步声——“师之蕴”校本研修模式》。这是取向草根研训的行动，摸索了语文教师本体性知识发展的做法，被专家称为语文教师的专业研修模式。

4.20日下午：周彬（华东师范大学教授博士生导师）的主题讲座《好课与好人：从课堂文化看教师人生》：（1）课堂教学只是教师的脸面而已，把科研做在课堂上还是做在人身上：（2）别把“课堂”太当回事。

5.22日：韩立芬（上海市黄浦区教育学院特色课程教研室主任特级教师）的专题讲座《特色课程开发与教师的科目设计力》。

6.21—24日参访学校、现场学习：①上海师范大学附属卢湾实验小学校长虞怡玲校园文化建设、办学特色的报告、观摩工作室教学教研活动、曹培英专题讲座；②上海市黄浦区卢湾一中心小学校长吴蓉瑾聚焦“云课堂”，办学特色报告、语文教研活动（上课、景洪春特级教师点评）。③上海市嘉定区新成路小学，主题《灵性教育与七巧板课程》。④上海市嘉定区徐行小学，主题是《朝花夕拾课程与办学特色》。

7.25日宁冠群（上海市校本课程发展中心培训部主任、全国优秀教师、特级教师）的专题讲座《合室春风兰气半窗明月梅花》。聚焦学科带头人的专业修炼——过有诗意的教育生活。诗意，优秀，优雅是讲座的主题，也是宁老师的引领。

二、问渠那得清如许，为有源头活水来

1.对教育原点思考的再认识。

我们的教育要回归原点，直抵初心，方得美妙！

□教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；

□教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；

□教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；

□教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；

□教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；

□教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；

□教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。

2.对良好课程的认知。良好的校本课程是暖记忆课程，一定会给每一个孩子最温暖的记忆。

（1）学校课程的核心追求：设立校本课程是为孩子的可持续发展打下的奠基：为了更好地沟通；为了更理解他人；为了更富有进取心；为了更能够应用；为了更自由地思考；为了更富情绪智力；为了更快乐地学习。

（2）良好课程的五个关键特征：倾听感，回应孩子的学习需求；见识感，丰富学习经历的取向；逻辑感，严密而非大杂烩或拼盘；统整感，嵌入方式而非加减法；质地感，课程触及课堂教学变革。

（3）思考：校本课程的建构、开发及实施。①时代召唤：国家课程、地方课程、校本课程要融合。目前，学校实施的国家课程存在一些不足，例如：a.目前的课程体系仍是学科课程为主，综合课程不足；仍是知识课程为主，动手课程不足。存在着普遍性，缺乏个性化的东西，已经远远不能满足社会需求多样化、飞速发展的现代化建设的需要。b.把考语数英科目看得很重，称之为“主科”，对不需要考试的科目看得很轻，称之为“副科”，这种状况会丧失基础教育的整体价值，导致教师为考而教，学生为考而学，学生的全面发展则成为了一句空话。

②课程的建构与开发的诸因素。就深化课改的当下，每一个地方，小至于每一所学校在改革中扮演什么角色，改革能够推进到什么程度，则主要取决于内部的动力。

就校本课程的建构及开发，校长很关键。

一个好校长就是一所好学校。一个有自己思考的校长，学校就是一道风景线。一所学校能不能在开发课程、建构课程中有所作为，关键取决于学校领导能不能洞彻教育的责任，能不能洞彻教育发展的规律，能不能洞彻学校文化的历史使命，有没有思考教育的原点，有没有教育的时代感和责任感，有没有开发校本课程的决心和底气，有没有驾驭、使用好本校的师资力量，有没有将凝聚大家智慧的能力……

③课程的管理和实施。参访的这几所学校，学校领导力上，为课程建设起到价值引领和发挥功能作用。学校以教师专业能力、境界的提升和课程制度的运行为动力推进课程执行。

课程管理上，基于特色课程的顶层设计(课程哲学、结构、目标、理念)的完善严谨，都找到合适的切入点，较好地融合到学校的各个学科并实施，以课程核心追求为中心，层层夯实。例如：VIP课程：V-课程，一部分孩子的学习需求；I-课程，一个特定的孩子的学习需求；P-课程，所有的孩子的学习需求。这些给了我思考及启发：

a.课程改革的基础：学校课程建设不触及课堂教学改革，很难坚持长久！

b.做好顶层设计：校本课程是学校课程体系的重要组成部分，必须从学校课程体系建设的层面予以把握，从全局视角对相关要素进行统筹安排，做好顶层设计。课程开发秉持什么理念、校本课程的形态与目标如何确定、怎样诊断学生的已有发展水平、课程内容如何整合与安排、采用哪些方法与策略、如何保证课程的有效实施、通过哪些方法评估课程实施效果，等等，都是校本课程开发之前必须做好的功课。

c.课程的实施：在具体实施上，参访的这些学校有着校长必带课、校长必带队、校长必带头的文化氛围，都承担相当的教学任务，和教师一样接受学生的评教评学，起到良好的带头作用。而海南，在很多地方，校长几乎是不任课的，只管不研，这样，也会造成对校本课程开发重要性和必要性认识上的代沟。

3.理清了课题研究上某些程序的盲区。这些年都在“被课题”。没有深入学习关于课题研究的知识，因此虽然努力，但也相当粗糙。以其昏昏，今天终于在两个点（课题名称的设计提炼和概念的设计界定）的理解上得到了一些昭昭。课题名称设计和概念设计得到了前所未有的梳理。只是遗憾，关于课题的背景、意义、目标、方法的论证的引领，我也在期待。

原以为，习惯午休的我在中午听这样学术的专题会打瞌睡，原来很学术、艰涩的课题研究专题讲座可以这样阐述！“双特”祝教授的讲座让功能厅里无不迸发出智慧的、学术的火花。对于每个倾听者，无不是在头脑中注入源泉，交汇源泉。

4.校本教研的思考。“师之蕴”团队的愿景是：专业素养、生活品质、教学质量同步提升！“师之蕴”努力做“根”的研究，做“宽”的平台，做“个性”的风格，给了我们校本教研可借鉴、可使用、可操作的语文教师成长经验和教学经验。那就是：

（1）引领青年教师融入团队，盯住“解读文本”，开始学科深度研修。课例为载体，叙事为抓手，写作以规范。具体为：①主题生成：解读与示例；②课例研修：研课与筛选；③用笔说话：表达与论课。其中，课例研修是教学改进的行动。以主题为引领，从观察点着眼——观察思考的线索；在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土；在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方法的提炼。“用笔说话”教师将解读、教学、研讨、反思的四步学——做——行——思写出来，被师之蕴称为用笔说话。

（2）课例研修的行动范式：①拟订方案②经验学习③解读文本④上课反思⑤课例写作⑥观点分享。主题研修行动探究，让我感悟：明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。学了，就有思路；做了，就有方法；写了，就有底蕴。这是校本教研必须走的正道。

（3）“师之蕴”的追求也是校本教研的归宿：思考力、习惯性、最优化。我们有理由去把握：自己走出的或离我们脚步最近的经验。?成长看习惯，习惯就是素质；能力看方法，方法就是品位。教研人都要深入思考如何为教师确立锻炼思考力、习惯性、最优化的研修目标。

5.语文学科带头人专业修炼的理解。

（1）同样的风景，鲜花只为诗人开！（亦教亦熏，修己立人）练好熏功——“亦教以熏，律己立人。教书一半是教学生，一半是熏学生，熏的力量比教的力量更强大。教师理论学识的修养、专业技能的修养、教学艺术的修养、人格魅力的修养等，对学生的影响是不言而喻的。季羡林：“真正优秀的学生，不是从课堂里教出来的，而是由优秀的教师熏陶出来的，只有一流的教师才能熏陶出一流的学生！”做教师用什么“熏”？人生美德与诗意才情可以熏人、诗书可以熏人、身教可以熏人。修己的功夫，是立人的根本。

（2）人淡如菊，心素如简——把优雅进行到底。（秉持优雅，涵养诗性）我所理解的优雅：那是一种经过生活的千锤百炼涵养出来的“不以物喜，不以己悲”的大气，涵养起来的“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒”的胸襟。这种胸襟或许不能让你拥有外在的辉煌，却能使人的内心超越，让自己能够不献媚，不屈服，不盲从，坦坦荡荡。

那是一种平实内敛、拒绝傲气的心境。人淡如菊，心素若简，是清得秀丽脱俗，雅得韵致天然的一种从容与淡定。

优雅的教师一定有静气，有点阳春白雪。

优雅的教师一定有人文诗性：人文诗性属于精神层面的一种内在胸襟、品格、趣味和涵养，也表现为外在的仪容、风度、气质与言谈举止。所谓人文诗性，就是能用诗意审美的眼光珍重自我、关爱他人，用诗意发展的眼光审美自然、洞察社会，从而葆有博爱宽容的人文情怀和健康优雅的审美情趣。

优雅的教师常常感觉幸福。幸福是一种心态，有赖于内心的充实、优雅与平和；有赖于精神家园的宁静、赏亮和丰盈。博爱宽容的人文情怀和健康优雅的审美情趣，有助于提升内心幸福的格调。

优雅的教师应该有点闲情逸致，用优雅的情怀，浸润古典诗词，滋养一颗诗心；用审美的眼光，发现寻常生活中无处不在的美；用诗画琴弦，表达内心对生活的热爱和感动。或许，从欣赏校园里的每一树花开始，教会学生热爱自然，热爱生活，享受审美的乐趣，陶冶优雅的情怀。

老师必须优雅！

学科带头人：要优秀，更要优雅！