项目骨干双带动，三环六步促教研——基于问题的“三环六步”诊断式校本教研管理模式探索

□山东省滨州市滨城区滨北北城实验小学 王利滨

项目骨干双带动，三环六步促教研
——基于问题的“三环六步”诊断式校本教研管理模式探索

□山东省滨州市滨城区滨北北城实验小学 王利滨

一、学校简介

滨城区滨北街道办事处北城实验小学坐落于享有“凤凰城”美誉的滨北街道办事处驻地(梧桐四路与凤凰三路交界)。学校占地面积6783m2，教育教学设施完善。现有32个教学班，在校生1632人。学校秉承“以人为本，促进师生共同发展”的办学理念，以立德树人为根本任务，努力改善办学条件，全面提升办学水平。先后被授予滨城区模范管理学校、滨城区教育教学管理先进单位等荣誉称号。学校现有两项市“十二五”规划重点课题，其中《校本课程开发的系统规划与课程实施评价研究》已进入结题验收阶段。

二、产生的背景

2012年9月，市教育局印发了《滨州市中小学教学创新行动意见》，提出推进课堂教学创新、推进教学管理创新、推进课程建设创新三个任务目标，对今后的教学工作提出了新的要求。作为一所乡镇办学校，如何落实这些工作要求，实现学校教学教研工作的全面提升，我们进行了深入的分析和研究。之后，一致认为：一切创新的主体还是教师，提升工作水平必须优先解决好教师专业发展问题。

三、模式解读

1.揭开面纱——“三环六步”，你是谁？综上可知，“三环六步”是在新的教育形势下，为促进教师专业成长而摸索出来的一种校本教研管理机制；是教师小到技能提升，大至专业成长的桥梁与纽带。它主要包括“选题阶段”、“研究阶段”、“结题阶段”三个环节。基于对各环节具体化的思考，为规范研究流程，细化工作布局，提高活动过程的可操作性，便于管理和评价，特将以上三环节具体划分为六个步骤。即：筛选定题→学习反思→第一次观评课→第二次观评课→结题研讨→结题展评。

2.创新之源——“三环六步”，你为谁？

（1）研究课题源于教学实践，研究过程基于教学实践，最终又由实践需要探求相应理论，使感性认识上升到理性认识，反过来理性认识又服务于具体教学实践，从而使教师专业知识的丰富与专业能力的增强相统一。

（2）教研目标明确具体，每次着力研究某个特定的具体教学问题，且反馈及时，效果明显。

（3）录像再现，既便于自我观察，自我反思，也便于集体观摩，同时，也为教师专业发展的评价提供了依据，可做到事实说话，以理服人。

（4）强调教师间的通力合作。合作教研收获的不仅是单纯的教学“技术”层面的进步，还有情感上的共鸣，从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一，同时也为促进教师专业可持续发展营造了良好生态。

四、创新管理探索

1.创建项目组。

（1）为什么要创建项目组？长期以来，我们固步于以教研组为单位的各种常态教研活动，形式陈旧单一且效果不佳，已不能适应新形势对于教学创新所提出的要求。过去的小课题研究，或选题泛泛不实，或研究流于形式，对日常教育教学中出现的实际问题置若罔闻，只是简单地从网上down下现成材料作为研究课题，劳民伤财，新瓶装旧酒。听说评课活动更是程序化、模式化，对促进课堂教学毫无作用。而基于教学实践开展小课题研究的学科项目组很好地解决了这些问题。课题研究从小处入手，大多能在较短的周期内完成结题，得出的结论可直接服务于教学实践。

（2）怎样创建项目组？根据学科和年级特点，以各学科教学骨干为核心，辐射带动年轻教师，分学科、分年级筹建项目组。项目组工作时限为一学年，一学年工作结束进行成效考核，择优进行表彰奖励；新学年开始重新组建项目组，原则上相邻两学年人员组成不能重复，以确保每位年轻教师得到机会均等的专业提升。

2.制度保障。为更好地开展项目组工作，我校围绕“教学管理人员包组”、“学科项目组评价”等建立了多项管理制度，并在活动开展过程中不断补充、修改和完善。这些制度对项目组工作中的核心任务均做出了明确的界定。

（1）项目组任务界定。

①开展小课题研究，每个项目组确立一个小课题进行专题研究，项目组成员针对研究做好任务分工，要求有明确的研究目标，有具体的研究计划，学期末组织开展一次小课题研究成果汇报会。

②打造专业成长互助组，以组长为核心制定出个人发展年度计划，按照“学校牵线搭桥，组长示范引领，成员主动发展”的思路，采取多种措施助推个人业务水平提升。

（2）组长任务界定。

①统筹协调项目组工作开展，制定好小课题研究计划并做好任务分工，组织全组人员主动开展好小课题研究工作。

②发挥榜样示范作用，引领本组成员潜心教研教改，每学期为本组成员上一节精品示范课。

③强化业务指导作用，每学期至少听本组成员三节课，通过听课评课活动对本组成员进行专项指导，推动年轻教师快速成长。

（3）成员任务界定：①根据组长指派完成好小课题研究相关工作；②虚心接受组长业务指导，每学期听组长示范课一节，常态课至少两节；③在组长带领下，依照“三环六步”环节要求，有序开展教学教研活动。

3.强化环节管理，确保有效实施。学年末，由教科室负责确定新学年项目组长人选，并召开新学年项目组长动员会，明确选题、评价等相关要求。教科室为新项目组建立评价档案，整体布局新学期项目组工作。

（1）筛选定题：聚焦课堂教学中的一个具体问题，依托学科教研项目组，借助个人反思、同伴互助，有效解决课堂教学存在的实际问题。学期初，由教科室组织各学科项目组长，引领项目组成员，对课堂教学中出现的突出问题进行反思，从中筛选确定最突出的问题作为研讨重点或命题。

（2）学习反思：针对性学习是主题教研的奠基阶段。教师要根据自己的教研主题查找和学习有关资料，筛选对自己所承担的课题有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。采取多种方式进行个人反思与研究，形成个人研究报告，并准备好体现个人研究成果的一节研讨课例。

（3）观课评议：活动过程中将进行两次观课评议。第一次由授课教师基于个人经验和项目组选题开展教学。项目组成员集体观课，观摩课例的同时对课例录像，并上传至群共享。观课后，教师结合课例录像和个人反思进行个人诊断分析报告，然后项目组成员进行集体诊断比对分析，就自己的听课任务进行交流，形成新的认识，就新问题提出新见解，最终形成集体诊断报告，制定新方案再实施教学，以初步检验项目组课题成果。

五、管理成效

2013年推行“三环六步”诊断式校本教研模式以来，学校在教学教研等多个方面成效显著，形成了浓郁的教学教研氛围，广大师生深受其益，在家长、兄弟单位等朋友圈里均获得了不错的口碑。

第一，理论成果。学校先后成立14个学科项目组，从2013年上学期开始各项目组长带领成员按照“三环六步”诊断式校本教研模式开展各项活动，教务处、教科室分工包组，逐步跟踪指导。上课教师一次一次的磨课，几轮下来不但看到了老师们课堂教学的进步，而且理论成果十分丰硕。

第二，课堂教学。“三环六步”诊断式校本教研模式源于教学实践，在教学实践中发现问题，筛选问题，反复推敲，反复讨论，最后确定研究问题；研究过程基于教学实践，每个小组在至少两轮磨课教学中反复应用初步的研究成果，不断地发现新问题，解决新问题，让小课题研究日臻完善。最终又通过理论指导服务于具体的教学实践。也正是因为我们这种校本教研模式自始至终都没有离开课堂教学，没有脱离教学实际，所以，各个学科项目组最终都能取得较有价值的研究成果。此项教研模式实施两年以来，很好地促进了课堂教学，特别是项目组成员的课堂教学水平。

第三，模范引领。在“三环六步”诊断式校本教研活动中，最忙碌的是项目组长，他们亲自指导老师备课，一遍遍地研讨，一遍遍地打磨，特别是最后的结题报告，更是费了他们不少心思。老师们的课堂教学从生涩到娴熟，其中付出的艰辛只有他们自己知道。尽管工作十分忙碌，各项目组长依然能够保质保量地完成各项任务，长期以来，面对纷繁复杂的教科研任务，他们从来没有抱怨过。也正是因为他们任劳任怨、坚持不懈的参与与付出，才使得我们的教科研工作取得了丰硕的成果。

正如前面所说，“三环六步”诊断式校本教研模式是一种合作教研活动，不是教师个体行为，也不是骨干教师的专利。它是对原有教研组常态教研活动的一种改进，优化整合了小课题研究、传统听说评课活动和师徒结对帮扶活动等方式。强调教师间的通力合作。合作教研收获的不仅是单纯的教学“技术”层面的进步，还有情感上的共鸣，从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一，同时也为促进教师专业可持续发展营造了良好生态，起到了模范引领的作用。

2014年12月30日，山东省省委办公厅、省政府办公厅联合下发了《关于推进基础教育综合改革的意见》，“意见”对我省的教育教学工作提出了创新发展的总体要求，鼓励和支持各地结合实际，积极探索，大胆试验，充分激发基层的改革主动性和创造力。这一通知精神如春风细雨，极大地激发了项目组成员求实创新的工作热情，我们将在今后的工作中积极推进教研改革，进一步完善“三环六步”教研模式，让该模式更好地服务于课堂教学，服务于教师成长，为办人民满意的教育提供可以再生的“正能量”。