小学语文口语交际教学的问题与对策

□江苏省苏州市吴中区光福中心小学 王晨熙

小学语文口语交际教学的问题与对策

□江苏省苏州市吴中区光福中心小学 王晨熙

在实际教学中，口语交际教学经常被弱化或忽视，成为当前小学生口语交际能力培养效果不明显的主要原因。结合自身的教学实践，笔者就小学语文“口语交际”教学谈几点粗浅的体会与思考。

一、口语交际教学的现状

1.认识缺重视。“口语交际”模块一般都出现在“练习”的最后一部分，尽管有时会围绕主题进行口语交际训练，但一旦发现课程紧张，老师就会吝啬课堂时间，到最后甚至就花几分钟草草了事。

2.评价缺方法。阅读、作文有老师的批改，学生也有方向，能进步。但是“口语交际”如何来评价呢？它有什么测评方法呢？在课堂上，不少老师只是对学生的表述进行很模糊的、没有标准的口头评价：“嗯，说得很好。”“很流畅。”“不错。”对于老师这些没有针对性、不痛不痒、千篇一律的评价语，学生也觉得没意思，几次下来，愿意说的人也少了，学得也就很盲目。尤其是对于新教师来说，课程标准对“口语交际”评价的阐述较笼统，在教学上造成了一定的困难。

3.训练缺手段。上惯了阅读课，老师们不知道“口语交际”课该如何开展。在教学中，不少老师大多是围绕着课本的主题让学生说几句话，提示学生还可以从其他角度来说一说，这样你一句我一句，课堂上很杂乱，到最后老师也没有给出一定的评价，学生说得胡乱，听得糊涂。有时候哄堂大笑，有时候又淡然冷场。久而久之，老师都不知道这个课该怎么上了。由于没有明确有效的手段，老师和学生都对口语交际缺乏兴趣。

二、口语交际教学的方法途径

1.扎实专项口语交际。对于单元《练习》中口语交际专项练习，应该让学生明确每次交流的要点。教材中的话题只是提供一个训练素材，教学时还可以选择其他话题作为补充训练。这样，通过一次次的专项练习，使学生能够有条理地表达和交流。

2.充分融合阅读教学。

（1）在朗读表演中提高语言表达技巧。教材中有很多带有人物对话的课文，很多对话都生动有趣。教学时可以通过角色扮演、话剧表演等形式达到锻炼口才的目的。如苏教版小学语文三年级上册第六单元中的课文《小稻秧脱险记》，学完课文后，要求学生进行角色扮演，其他同学观看点评，从角色的语言、神态、动作进行指导，在朗读表演中学生多种感官参与到说话的情境之中，说话的技巧也会得到提高。表演前老师应点拨学生抓住课文中的标点和字词去体会人物情感，将自己置身于文，细细品味，能体会到文中的情，就一定能通过语言表达出来，潜移默化中提高了他们的口语表达能力。像这类分角色朗读训练就能帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，增强自己的语言感知与运用能力。

（2）通过复述、背诵课文来提高口头表达能力。对于一些故事性很强的课文，要求学生抓住一些关键的词语或句子，将课文内容有条理地复述出来，这不仅能加深对课文内容的理解，还能发展学生的逻辑思维，提高口头表达能力。同时，背诵一些段落和好句也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，把课文的语言内化为自己的语言，形成准确、流畅、完整、熟练的说话习惯。

（3）在回答问题中培养学生良好的语言习惯。在分析课文、赏析字词的过程中，老师需要学生来说一说自己的看法，引导学生认真思考，积极交流，在交流切磋中锻炼自己的口语表达能力。但是，课堂交流时需要老师关注学生的语言习惯和语言质量。学生在交流过程中，会出现用词不当、言语颠倒、语意不畅等不准确、不规范的地方，老师要提醒学生注意并修正。

三、口语交际教学的有效策略

1.营造良好的口语交际氛围。

（1）消除顾虑。年级越高，愿意发言的学生越少，其实反思一下，为什么学生越来越不愿意表现自己了？造成这一现象的主要原因是老师在平时的教学过程中，对学生的“表达欲望”没有给予足够的保护：对插嘴的学生严厉训斥，对答错的学生挖苦讽刺，等等。久而久之，课堂上大多数学生都不再敢、也不愿意随意表达自己内心的想法。所以，要想口语交际课有参与者，老师首先要消除学生的顾虑。

（2）创设情境。平时生活中，学生和老师、同学、家长交流说话时，都很自然，都能说清楚说明白。但是一到课堂上就支支吾吾，不知道该怎么表达了。那是因为平时说话我们就处在一个真实的情境中，自然就把内心想法表达出来了，可是课堂上的话题是一个“空话题”，学生只看见文字，没有真实感受，自然就不知所措。因此，要让学生真正地表达，首先要创设具体的生活情境，让学生产生身临其境的感觉。

2.运用恰当的评价方法。没有恰当及时的评价方法也是学生不够重视口语交际的原因之一。所以，要制定一套合适的评价方法，对于提高口语交际教学的地位和让学生明确学习的方向尤为重要。首先，可以运用平时考核法进行评价。口语交际是人与人交流倾听的过程，所以老师可以把交流对象作为学生的评价人。绘制一张评价表，由老师、同学、家长作为交流对象和评价人，每隔一段时间就进行一次口语交际评价，作为口语交际的平时考核成绩。其次，可以运用期末总评法开展评价。在期末设置一个最终考核，分为口试和笔试两部分，口试主要考察学生的倾听、表达、交流能力。笔试同样考察学生的口语交际水平，同时也能引起学生和老师对口语交际这一部分的重视。

总之，在口语交际教学中，教师需要在教学的同时不断反思和改进，才能提供给学生真正需要的教育。如何不断改进教学方法，有效培养学生的口语交际能力，还有待我们进一步深入研究与实践。