让节日文化在语文课堂诗意栖居

□江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 张宏娟

让节日文化在语文课堂诗意栖居

□江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 张宏娟

将语文的边界延伸到多姿的节日文化，给学生搭建一个综合的学习平台，是我们每一个教育工作者的责任。让节日文化与课程相融合是教育工作者的神圣使命，根深才能叶茂，我们的下一代只有具备了优秀的传统文化素养，才能使我们的民族立于不败之地。

节日文化 语文课堂 资源整合

美国民俗学家阿兰·邓迪曾这样分析节日的意义：“日常生活中，时间线性流逝，而节日就像这条直线上的刻度；有了度量，生活才有意义。”中华民族在几千年的文明传承中形成的以春节、清明、端午、中秋等为代表的中国传统节日，形式多样、内容丰富，是中华民族文化遗产中的宝贵财富。传统节日负载了民族优秀文化传统的精髓，是对青少年进行思想政治教育的宝贵资源。而最富有诗意的语文学科，不仅仅是重要的交际工具，也是培养学生理解文学进而理解人生、社会、生命和历史的一门基础学科。作为教育工作者，有效地利用语文这一传承文化的人文学科阵地，将语文教学的外延延伸到丰富多彩的节日文化，给学生创设一个综合的学习平台，让他们在中华民族的优秀传统文化大宝库里采撷珍宝，是我们每一个教育工作者的责任。那么，怎样才能让我们的节日文化在语文课堂诗意栖居，让我们的下一代具备优秀的中国传统文化素养呢？

一、依托教材，营造节日氛围

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依托，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”对于一名教师来讲，面对手上的教材，首先我们要了解编者意图，用好文本这一平台。纵观苏教版语文教材，整套书中安排了大量的与节日有关的内容，如《识字》、《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》等，传统节日为中华文明注入了恒世之价值，凝聚着中华民族最深层的文化底蕴。就从语文书中展现的节日主题来说，有春节、清明节、端午节、重阳节、中秋节……我们可以把这些有共同主题的文本教材整合起来，梳理后成为一个循序渐进的序列，利用语文课、班会课、晨会等形式，开展“我与节日同形”等系列活动。采用“给其自由，任其选择”的方式，让学生自由组合，以小组为单位，选择自己感兴趣的节日，围绕“节日由来、风俗习惯、故事传说、诗词歌赋、名人事例”等进行分工，通过查阅资料、采访老前辈等形式，以实物、图片、文字、视频呈现传统节日的发展和影响。此类语文综合性探究的学习，旨在让优秀的中华节日文化和民族精神不断地产生潜移默化的效应，让校园沉浸在浓浓的节日文化氛围中。

二、拓展视野，提升文化素养

翻开苏教版语文书，你会发现，许多文章都很应时应景，以四年级教科书为例，9月开学，迎来教师节，《老师，您好》拉开感恩帷幕，《但愿人长久》把人带入了中秋“千里共婵娟”的美好意境中；紧接着，《天安门广场》的热闹壮观让大家一下子沉浸到国庆浓浓的氛围里；元旦一过，《春联》为即将到来的新春佳节增添了欢乐祥和的气氛；寒假过来，《走，我们去植树》开启了春的篇章……这一篇篇美文佳作，为我们拓展阅读视野开启了一扇扇多姿多彩的窗。

以《但愿人长久》一课为例，教学这一课时，即将迎来一年一度的中秋节。结合这个节日，我们开展了一系列的阅读活动，由《嫦娥奔月》等故事拓展到神话故事的阅读，由《水调歌头明月几时有》引导到其他描写中秋的诗词歌赋上，甚至把范围扩大到了描写月亮的诗词上。同学之间相互传阅、竞赛，阅览室、网络也为他们阅读提供了便捷的平台。在此类阅读活动中，学生兴致极高，美好的神话故事、中国传统文化的博大精深为这个节日笼上了一层神秘色彩。就连平时一些不爱阅读的学生也被班级浓浓的书香感染了。利用班会课，我们又把搜集到的材料，利用声响、光感等现代手段一展风姿，置身其中，可以回眸岁月的流光，聆听先贤的足音。传统与现代的融合，经典与书香的熏陶，让学生在阅读中品味了文化，在经典中陶冶了情操。

三、训练习作，展现节日魅力

我们鼓励学生从自己的生活经验出发，通过与文本的碰撞、交融得到新的提升，进而丰富自身的体验，激起智慧的火花。只有投入生活的海洋中，才会拓宽视野，感悟生活的多彩。“节日文化”就是这样一部生活百科。由着这部百科的引领，教师要及时把握契机，充分挖掘写作素材，使学生从中获得灵感的火花。

每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。苏教版四年级上册的《习作一》就是这样一个彰显节日特点的，张扬个性风采的单元。前一单元关于节日的学习已经为这篇习作打下了坚实欢乐的基础，学生对节日的情感丰富而饱满，在这个良好的时机引入这篇习作，可谓水到渠成。在前面的学习中，学生通过丰富多彩的活动体味了节日的欢愉，了解了节日深厚的文化底蕴，这些已经为他们插上了腾飞的翅膀，只是欠缺一个表达的平台，现在，一展风采的时刻来临了。

“我心中的节日”寄托了学生心中的美梦，他们各抒己见，自主开发了许多新奇有趣的节日。一群小吃货们设立了“西瓜节”、“狂吃日”……在吃货的世界里酣畅淋漓痛快吃了个够；喜好运动的小子们，则把余热发挥到了心中的“足球节”“全民体育日”……动作、心理、神情的描写让人一下子来到热火朝天的比赛场面，还有各种奇思妙想“方块节”、“飞翔节”等，让人惊异于他们巧妙的构思。

当然，节日文化只是其中的一朵浪花，中国节日文化源远流长，我们不能只见树木不见森林，在致力于节日习作训练的同时，我们还拓展延伸到其他类型的习作训练上，研究生活与习作的紧密融合。

四、资源整合，家校合作成长

课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学实践中，注重课程与生活的整合，提高课程中节日文化的教育效力，是我们的不懈追求。因此，宜让学生到生活的主战场中体验、参与，培养团结协作能力。

如今很多家长除了关心孩子的学习，更关注他们的全面发展，他们希望学校多开展一些丰富多彩的活动让孩子参加，培养他们的动手能力。有的家长更是乐于一起参与。基于此，我们可以利用生活这堂大语文课让家长参与其中。家长来自各行各业，是一份丰富、宝贵的教育资源。如在开展与端午有关的活动课时，我们特地邀请了有特长的家长进课堂与学生一起参与。有的家长巧手缝制香囊，有的家长会包各种形状的粽子，有的家长曾参与过龙舟赛……在这堂课中，他们引领着孩子学习、动手参与，甚至，把这项活动延伸到了课外，利用节假日，邀上三五家长组群，上元山塘“看会”、四月十四“轧神仙”、五月端午“龙舟竞渡”……用他们的热情诠释着对节日文化的热爱。有了家长的后援支持，孩子们在活动中收获颇丰，能力得到极大提升，并且一路用文字、微视频记录下了自己的生活印记。

一个人的成功需要吸收历史上累积下来的成果，并与当下的实际紧密联系。几千年传承的节日文化，是中华民族了解自然、了解人生累积下来的经验与智慧，它博大精深不是一朝一夕所能成就的。因而，让节日文化与课程相融合是我们语文教育工作者的神圣使命。深才能叶茂，我们的下一代只有具备了优秀的传统文化素养，才能使我们的民族立于不败之地。