简笔成画，巧思激趣——简笔画在小学英语教学中的运用

□江苏省苏州高新区成大实验小学校 蒋昱

简笔成画，巧思激趣
——简笔画在小学英语教学中的运用

□江苏省苏州高新区成大实验小学校 蒋昱

小学生认识事物往往从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是切合学生的心理特征和审美情趣，倍受学生欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在英语课堂教学中有不可低估的作用。那么，作为小学英语教师，我们怎样利用简笔画来激发学生的兴趣呢？下面笔者结合自己的教学实践，从以下方面对简笔画在英语课堂上的应用进行阐述。

一、巧用简笔画，单词巧记忆

词汇是英语坚实的基础，也是最让学生头痛的地方，尤其对于年龄还小的小学生来说，单词不光难记还难读。因此，在英语课堂上，教师常常要在让学生跟读、背诵单词上花不少的精力。然而，如果教师简单地带领学生听听、读读、背背、写写，学生就会觉得索然无味。这一系列的工作也就变成了不过脑子的“机械式作业”，效果自然是事倍功半。

那么，怎样让活泼好动的学生边开动脑筋，边饶有兴趣地读呢？根据小学生认知事物从具体到抽象的特点，我将形象生动的简笔画运用到单词教学中来，呆板无聊的英文单词一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体形象”，学生热情高涨，单词也更容易记住了。如在教授文具这些单词时，我发现这一课不仅单词量大，个别单词的发音也很复杂，比如crayon这个单词对学生来说就要反复读才能掌握正确的发音。为了让他们不厌其烦地跟我读，跟磁带读，每学到一个关于文具的单词，我就在黑板上画出相应的简笔画。学生觉得有趣，自然愿意反复跟读。

在单词教学中，我们还常常碰到近义词、反义词的教学，学生常常会把它们的意思记混淆。尽管我们也可以为了让学生记住而反复强调中文意思，但是我想这并不利于为学生营造英语的氛围。为了解决这个问题，我也常常以简笔画的形式代替中文解释。如smile和laugh这对近义词，都有“笑”的含义，一个表示“微笑”，一个表示“大笑”。但是学生往往只记得它们的相同之处，却忽略了它们不同的地方，导致有的学生在造句、写作文时会用错词。简单的中文解释，不一定能给学生留下深刻的印象。而如果我们应用简笔画，只需简单的几笔，就胜过“千言万语”。我在黑板上画上两张笑脸，smile对应的是一张抿嘴微笑的图片，而laugh则对应一张咧嘴大笑的图片。学生一看就立刻明白两者的区别，而且印象深刻。

二、巧用简笔画，句型易掌握

英语课堂上的词汇教学是为了让学生自由地用英语交流，因此光掌握词汇是远远不够的，句型教学也是英语课堂上一个非常重要的组成部分。但是，在实际教学过程中，我发现学生常常无法发挥想象力自由地表达。他们往往只能说出跟我给的例句雷同的句子，这样就造成说的学生觉得说来说去都差不多，索性不说了，而听的学生更是觉得无趣至极，干脆不听了。我认为造成这种学生不踊跃地“说”、不积极地“听”的原因在于他们没有处在一定的情境下。可见，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。为了让学生“开口说”，我发现运用简笔画可以组织生动活泼的具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型为直观的、具体形象的语言交际活动，从而充分调动学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如在教授比较级时，我在黑板上依次从矮到高画出三个卡通人物形象。学生可以根据我给出的简笔画，自由地运用比较级造句。又如，在教授表示方位的句型时，教师通常会利用地图来辅助教学工作。但是，我发现真实的地图太复杂，学生不一定能很快地找到相应的地点，并迅速组织语言来表达句型。在这种情况下，只求写意、不求写实的简笔画成了我无声的道具。我寥寥数笔，简单地勾勒出建筑物、街道等。学生看着图就开始运用各种介词来表达位置关系。在个别学生表演展示时，其他学生也能很清晰地看到图片中各个建筑物的位置。

三、巧用简笔画，语法好理解

相比词汇和句型的教学，语法教学无论对学生来说，还是对教师来说，都是一个更大的难题。尤其是英语中的某些语法与其在中文中的用法大相径庭。例如，“时态”这个语法概念在英语中体现在be动词和动词上，而在中文中则体现在一些虚词上。因此，单纯地用语言将“时态”给学生解释清楚是一件困难的事情。怎样才能排除母语的干扰，让学生更好地理解英语中“时态”的问题呢？我最常借助的力量还是简单易行的简笔画。如在比较“一般过去时、一般现在时和一般将来时”的时候，我在黑板上画出三幅画：奔跑的小男孩、强壮的青年和拄着拐杖的老人，告诉学生这是同一个人物在不同时期的样子，再依次给出对应的句子：He was a boy.He is a man.He will be an old man.这样学生通过对比就能很快发现这三句话分别用了“was、is、will be”。借此，我再进一步解释“was用在过去，is用在现在，will be用在将来”就水到渠成了。

正所谓“乐学之下无负担”，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。实践证明，用简笔画进行英语教学能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维，促使他们积极思维，主动合作，而且大大增强了学生动脑动口的机会，体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。在英语课堂上合理运用简笔画，可以大大促进英语教学，达到事半功倍的效果，给英语课堂增加艺术的魅力。让我们行动起来，用简笔画丰富课堂吧！