小学中年级习作教学策略

□江苏省苏州工业园区方洲小学 汪妍

小学中年级习作教学策略

□江苏省苏州工业园区方洲小学 汪妍

本文主要通过对当今中年级习作教学问题的审视，同时结合语文课标规定的中年级习作教学要求，提出三种习作教学策略，以优化中年级的习作教学：初步培养中年级学生观察、感受的能力和习惯；让学生自由表达，增强习作的兴趣和自信心；提供范文，进行仿写训练。

小学中年级 习作教学 具体策略

一、对当今小学中年级习作教学问题的审视

据资料显示，当今的小学中年级习作教学存在很多问题，其中有三方面尤为突出：

1.教师对中年级学生习作要求过高。当前，不少教师在中年级进行习作教学时，向学生提出的习作要求比现行课标要高。中年级作为习作的起步阶段，也是真正意义上开始学习写作的阶段，一开始要求学生写出在成人看来非常有意义、思想深刻的文章，那是不可能的事。对刚开始进行习作的中年级学生提出过高的要求，只会让他们感到为难。久而久之，当学生绞尽脑汁去完成一篇篇习作，但又不能使老师满意的时候，他们就会对习作失去兴趣和信心，由此对习作产生害怕、厌恶之感。

2.学生无物可写，无情可抒。对中年级的学生来说，他们习作的素材主要来源于他们平日对事物观察、感受所积累的生活经验，以及大量阅读所积累的书本知识。虽然，中年级学生的阅历比低年级丰富多了，然而大部分中年级学生没有留心周围事物的习惯，即便有所观察，亦少有感受，于是，胸中之意贫乏。因此，一到习作时，他们便无物可写，无情可抒。

3.忽视中年级学生习作迁移能力的培养。当今很多教师在进行中年级习作教学时，还忽视一个问题——学生习作迁移能力的培养。这主要因为教师没有很好地区分语言理解和语言运用的问题。我们必须清楚地认识到，教师进行习作指导，授予学生习作方法和技巧，这只是认识过程，是语言理解的过程。而要完成一篇习作，这需要学生自己动笔，用语言进行表达，这属于实践过程，是语言运用的过程，而语言运用比语言理解要难得多。学生由认识到实践，将知识内化加工，继而外化表达，这需要学生具备习作迁移的能力，才有可能进行习作。而习作迁移能力又非一朝一夕能够培养起来的，这需要学生知识、思维各方面达到一定水平，更需要长期的实践。这都需要教师进行相当的引导。

二、小学中年级习作教学策略

1.初步培养学生观察、感受的能力和习惯。在小学阶段，小学生需要掌握有顺序观察、抓住事物特征观察、抓重点观察及多角度观察等基本的观察方法。而中年级是小学生观察力发展的重要时期，教师应予以重视并开始初步培养中年级学生的观察能力，还要在充分观察的基础上，初步培养学生的感受能力，让学生在习作中“有情可抒”。

苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生方法，比教给学生知识更重要，在一定意义上讲，方法是能力的核心。”因此，在中年级习作教学中，初步培养学生的观察、感受能力，教师也应教给学生观察、感受的方法，促进学生习作能力的提高。据此应从以下两方面着手：

（1）依托文本，学习如何观察、感受。阅读属于感知、认识的过程，而习作则是操作、实践的过程。在阅读中，我们可以理解文章内容情感，同时也可以认识作者观察、感受的方法，学习并迁移到习作当中。结合中年级学生的学习特征，教师可在阅读教学中，让学生体悟观察、感受对写好文章的效用，让学生先观察，后谈感受，并把这种方法迁移到习作中，初步培养其观察、感受的能力。而到了高年级，再让学生学会边观察，边感受，习作时则把观察、感受两者融合一起。

（2）创设情境，学习如何观察、感受。叶圣陶先生曾指出：“作文的自然顺序是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，于是文章诞生了。”这揭示了写好文章的前提是要对事物进行观察和感受。当然，小学生的感受明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，而中年级学生的感受能力比低年级要强，但仍然需要老师悉心地指导，才能有所发展。而创设情境，现场指导，让学生学习如何观察、感受，这样的指导效果是显著的。

2.让学生自由表达，增强习作的兴趣和自信心。在习作起步阶段，让学生进行自由表达，教师不难发现他们的习作大多为流水账，往往问题比较多，如没中心，没章法，且用词不准，语句不通等。但教师必须认识到，这是正常的。毕竟流水账式作文是学生习作入门的必然。郑国民博士曾指出，在中年级“鼓励学生先写出来，学生愿意写、能够写出来是关键，到一定程度后再逐渐规范”。至于如何规范，如何引导？笔者认为以其流水账式作文为基础，因势利导，因需点拔。同时，教师应该以鼓励表扬为主，学生能写出来就应予以鼓励，学生的闪光点应被挖掘并放大，不断地增强其习作信心。当然，教师也可结合学生作文实例引导他们，从内容上，或从写法上，或从语言上找到其明显不足，且其不足是学生马上能改的，接着进一步明确其努力的方向。

3.提供范文，进行仿写训练。朱作仁先生指出：“实验证明，利用范文仿作有利于学生写作水平的提高，它是小学生作文训练中不可缺少的环节。利用范文的榜样作用，是符合儿童模仿的心理需要的。正如皮亚杰所指出的，儿童（指的是大致年龄为十岁的三年级学生）的‘模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离开来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备’。”由此，在中年级习作教学中，自由表达与仿写应并重，二者可交替采用。如三年级下册第二单元的《习作2》，要求学生为别人画一张像，然后写一篇习作。教材中提供了例画和例文，让学生观察、学习例文，揣摩例画和例文是怎样抓住人物特点来描绘和习作的，由此仿照其写法来写一篇习作。笔者认为，应在充分利用好范文，学生学得其写法的基础之上，指导学生进行仿写迁移训练。

其具体操作是：当学生理解了例文《我的朋友武建设》的写法后，可先让学生说说自己的选材情况，即说说自己想写哪个人，想从哪几方面介绍。接着，让学生回忆老师所教的仿写方法，即抓住人物的特点，也可适当地展开想象，把生活事例写进去，让人物特点更加突出。然后，让学生尝试用这样的写法来习作，把自己习作内容说给老师听听。随后，教师适当地因需点拨，引导学生把自己所说的习作内容说得清楚、有条理等，再让学生把自己所说的写下来。如此反复进行仿写训练，学生便能在训练中加深对仿写方法的理解，逐渐将方法向能力的转移，懂得应该怎样具体进行仿写。这样的训练方式，符合中年级学生的语言发展的特点。所以，我们应加强中年级学生独白语的训练，由此促进他们书面语言的发展，为习作作铺垫。

总之，中年级习作教学策略应以解决当今中年级习作教学问题为突破口，以语文课程标准为准绳，在充分考虑中年级习作教学特征的基础上，提出相应的有针对性的习作教学策略，以优化中年级的习作教学。但由于个人理论水平有限，教学经验不够丰富，本文所提出的中年级习作教学策略尚未在实际教学中得到广泛的验证，同时也缺乏相关量化的实证数据以增加习作教学策略的信度和效度。但在今后的教学实践中，笔者将继续把本研究进行下去，努力探求适合中年级的习作教学策略。