语文新课标之新理念点滴谈（十）

□深圳小学 石景章

语文新课标之新理念点滴谈（十）

□深圳小学 石景章

2011年版语文新课标中，在阐述语文素养时，提到“阅读能力”。今天我就这个语文课程中的热点问题，谈谈个人的解读。我想从阅读教学的效果谈起，然后推导原因。

我想从两个方面来分析阅读教学的效果。第一方面，阅读兴趣。我觉得用数据来分析比较具体。课标要求小学三个学段学生一共要完成145万字的课外阅读量，达标者我则视为其阅读兴趣已产生。全国有多少呢？估算一下，城镇子弟（包括大都市），能完成145万字阅读的孩子应在50%以上。而乡村子弟能完成此量的孩子应在百分之五十以下。平均一下，全国儿童完成145万字课外阅读量的孩子约占总在校生的50%左右（左与右的浮动不会很大）。换言之，有阅读兴趣的孩子约占总量的一半。第二方面，阅读考试。这可是一个看得见、摸得着的效果，老师、学生、家长都有最直接的感受。状况为何呢？我们也可以做个估算：此题（约占30分）得满分者，约在百分之十以内；得分在25分至29分者约在50%左右；得20分至25分者约在30%左右；得20分以下的人也在10%以内。据此算来，全国小学生在这道题上的得分约为24～25分之间。这应该是最乐观的估计，也许实际状况还可能低于这个估算。

上述这两个方面的估算数据证明，我们的阅读教学效果还不尽如人意，那就有必要分析成因。我认为：目前的阅读教学现状令人揪心，主要有两大点，小问题也不少。小问题咱以后有机会再叙，我在此先话分两点说主要方面。

一、重内容分析，轻表达的拐点与训练

前不久，我听了一位五年级老师讲人教版《桥》。这位老师整堂课围绕课文内容分析了三个问题：为什么课文中的老汉是好领导？为什么课文中的老汉是好党员？为什么课文中的老汉是好父亲？三问导三读，三读为三找，三找为三答。这堂课的脉络貌似简洁明了，但在具体的教学中，又析词又析句，花了满满当当一节课。而这篇课文在表达上的一个显著特点：以环境描写衬托人物形象，却只字未提。而五年级学生读这样一篇文字不多（不足千字）、内容浅白的文章有谁读不懂？谁读了这篇课文都会读出文中老汉的“好”来。“好”在哪里呢？“好”在面对危险，沉着镇定；“好”在逃生关头，心中忘我。这两“好”，课文内容写得清清楚楚，还用得着那么繁琐地引领学生去分析理解吗？有谁读了这篇课文会觉得文中的老汉“不好”呢？是老师担心学生会这样误读，才花这么大力气去讲文中老汉的“好”呢？还是只有这样分析人物才叫“深入理解”？我真搞不懂。然而，这篇课文前四个自然段的环境描写得十分精彩，在文中产生的“衬托”力度很大，却没能成为老师教学这篇课文的重点，甚至点都不点！遗憾啊遗憾！

二、重感性朗读，轻能力的指点与训练

再讲一个课例。有位老师讲三年级的《秋天的雨》（人教版）。在这堂课上老师花在指导学生读出“秋天的雨”的美来的力气可不少！就拿第1自然段来说吧。课文是：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。这个自然段就这么两句话，多简单！可这位老师别出心裁，把这段变成“诗”的模样，要求孩子们一定要读出“诗一样的美”来！大家看，他就是这样变成“诗”的（课件出示）：

秋天的雨，

是一把钥匙。

它带着清凉和温柔，

轻轻地，

轻轻地，

趁你没留意，

把秋天的大门打开了。

为了使学生能读出“美”来，他提出了第一问：秋天的雨美在哪里？生答：美在清凉，美在温柔。师：好的。就请你读出“清凉”，读出“温柔”吧。我愣住了，要怎样读才有“清凉”之美呢？又要怎样读才有“温柔”之美呢？我拭目以待。生读（略）。师：孩子们你们听出了“清凉”吗？听出了“温柔”吗？学生不敢答，全愣神了，不知道该答“听出了”还是“没听出”，全没吱声。老师急了，用鼻音重重地反问：嗯——？这一“嗯”，如同给了孩子们一个提示，于是，生齐答：没听出！师：是呀，我也没听出。来，谁再来试试。注意啊，一定要读出清凉的美、温柔的美！谁敢举手呀！没人！师：我最了解咱们这班的孩子啦，XX的朗读水平是不是顶呱呱呀？生答：是。师：那就请朗读高手XX给咱们“美”一把吧！被夸为朗读高手的XX其实也没举手，此时点到她，无奈，只好站起身来，深呼吸了一口，慢慢地、轻轻地读了起来。她一读完，老师就激动地喊：“好不好呀？”生答：好！师：美不美呀？生答：美！师：下面请大家学着XX的样子，美美地读好这首诗。生齐读。师：对，就这么读，读出了诗一样的“美”！折腾大约十分钟，这才“美”完第一段。以下各段依样画葫芦，要找“美”，要读出“美”。整整一堂课，就在这种“美读”“读美”之中度过。

上述两堂课例，证明了我对当前阅读教学出现的两大弊端的判断。我用一个用词稍显“残酷”的句子作比较：“围绕课文内容转”与“感性朗读的指导”是悬在阅读教学脖子上的两把达摩克利斯之剑。因为，这两点实在价值不高且耗时极多，是在浪费孩子们最珍贵的学习时段。鲁迅说：“浪费别人的时间，就是谋财害命。”既然鲁迅能把浪费别人的时间比作“害命”，那么，我就斗胆把现实的阅读教学中两种不合学情的状态喻为“两把剑”。

从“全面提高学生语文素养”的高度来审视阅读教学，我们应该从提升孩子们的阅读能力入手，淡化对学生的已知或易知（课文内容）作繁复辗转，淡化学生表达能力的指点及训练，淡化对学生未来的少用甚至不用（感性朗读）而长期耗时，强化学生诸种语文能力的指点及训练，从而达到优化阅读教学的目的。