小学英语单元统整设计理念的实践运用——以中年级为例

□江苏省常熟市兴福中心小学 许樱樱

小学英语单元统整设计理念的实践运用
——以中年级为例

□江苏省常熟市兴福中心小学 许樱樱

单元统整设计需要教师从宏观视角统览教学内容，设计完整的单元教学生态系统，使得学生有充分的时间去逐步达成由低到高的教学目标。本文基于译林《英语》教材四年级下册Unit1《Our school subjects》一课，从词句、语篇和情感教育三个方面，阐述单元统整理念在小学中年级英语教学实践中的运用。

小学英语 单元统整 设计理念 实践运用

单元统整教学设计，就是以单元教学内容为基本单位，依据学科本身的知识体系或本学科与其他学科、社会生活等的关联，在教学目标、教学内容等统整的基础上制定教学计划的过程。它为学习能力偏弱的学生创造了反复接触知识的机会，使他们有充分的时间掌握新知，打造“理解——接受——内化”的学习生态链。

译林《英语》中年级教材中，每单元设置了Story time，Fun time，Cartoon time，Sound time，Rhyme time，Ticking time六个板块。如何统整设计每个单元里的这些板块，串联各知识点，值得我们每一位教师去探究。

一、单元统整词句教学——让学生能用英语做事

词句是英语语言结构的基础，是英语教学的重点之一。在2011年课改前，传统的词句教学都是让学生在第一课时去达到读、说、写等目标，枯燥的词句教学导致部分学习能力弱的学生跟不上教学节奏，失去了学习的兴趣。短短的一节课时间，也无法保证学生真正去消化和运用所学的知识。课改后，词句被放在第一课时初步感知后，到第二课时再去重点细化。但在单元统整教学理念中，学生有四课时的时间去训练强化，从而保证学生能真正运用所学英语去做事。

【案例】译林版小学英语4B Unit1《Our school subjects》

1.教学内容。（1）单词：Chinese English Maths Music Art PE Science（2）句型：What subjects do you like？I like….

2.教学目标。

Period 1：学生在语境中能听懂、会读单词，并能理解意思。

Period 2：学生在语境中复习巩固词汇，掌握词汇音形义间的联系,并能运用上述词汇及句型表达自己喜欢的课程，并阐述理由。

Period 3：学生在语境中复习巩固词汇，并能正确书写；能运用句型展开调查，同学喜欢的课程是什么？

Period 4：学生能用所学句型书写自己所学并喜欢及不喜欢的课程。

【分析】

1.在持续呈现中掌握单词。从案例中的教学内容看，本单元单词较多，共7个，并且其中有“Chinese”“English”等拼写较难的单词。在传统课中，教师会将这7个单词分两课时来完成教学。但在单元统整课堂中，授课教师却在第一课时中就将上述单词呈现给了学生，并且在后续的课时中，教师设计了活动让学生不断运用这些单词。给予学生连续刺激，使其对所学单词不断产生注意，以利于其对单词的掌握。

2.在系列语境中运用词句。词汇教学要引导学生形成在句中或篇中理解词的确切意义和使用方法，培养学生在语境中理解、记忆并运用所学单词的习惯。在这个教学案例中，教师巧妙地让所学词句高频率地出现在四个课时中，最大程度地让学生理解单词的含义并在后续的课时中运用词句。教师通过不同语境的创设，营造了真实的交流氛围，保证学生乐于不断地运用所学词句去表达，最大程度地锻炼了学生的思维能力。

3.在循序渐进中用英语做事。新课标提出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。基于单元统整理念的课堂教学对于教学目标的达成正是一个循序渐进的过程。在此案例中，学生的词句学习在四课时中所达成目标逐步提高，最终能用英语做事。通过前两个课时作的基础训练，后两个课时的调查活动与我学校的课程书写则是学生对所学内容的一次“实战”运用。

二、单元统整语篇教学——让学生真正理解语篇

语篇为学生的英语学习营造了整体语境，并且对于广大中国小学生而言，语篇是他们仅有的英语学习材料，因此教师应以语篇为中心，利用语篇组织教学，以此来提高学生的整体认知能力和综合语言运用能力。

在我们传统的板块教学中，通常要求学生在一节课达成理解、会读、熟读、复述语篇等目标。但对比单元统整课例的语篇教学，在有限的课堂40分钟，学生很难真正做到正确朗读并复述语篇，从而无法达成提高整体认知能力和综合语言运用能力的目的。

【案例】译林版小学英语4B Unit1《Our school subjects》之语篇教学（Story Time）。

教学目标：

Period 1：学生能朗读本课的语篇。

Period 2：学生能理解语篇内容，并能在阅读之后提取关键信息。

Period 3：学生能熟练朗读语篇主要内容。

Period 4：学生能在老师的指导下有感情地朗读语篇，并能根据图片和板书对语篇进行复述。

【分析】小学阶段的学生身心正处于生长发育阶段，认知水平、朗读能力等存在着一定的个体差异，缺乏时间缓冲的节奏对于大部分学生而言是无法保质保量去理解语篇的。在我们的课堂中，要让学生在同一课时中从会读到熟读；事实上，大部分的学生都无法真正达到熟读课文的要求。而在此案例中，学生在第一课时只需会读，到第三课时才要求能熟读。在这个过程中，学生既有课堂练习时间，更有在家自主练习的时间。充分的朗读时间保证了学生的朗读质量，保证他们内化语篇内容，保证他们对语篇的理解，从而提高整体认知能力。

三、单元统整情感教学——让学生有真实共鸣

在新课标的引领下，情感目标的渗透成了每堂课的“保留”节目。然而，受到应试教育的挤压，教师仍更多地关注教学内容、知识的传递，而忽视学生的情感态度、价值观的有效熏陶，亦或是各课时的情感目标间缺乏内在联系，使得情感教育更多时候成为了标签式的口号。这样的情感渗透略有空洞之感，无法真正触及学生的心灵。但单元统整设计中的情感目标的设计则充分串联各个课时，让学生有最真实的情感共鸣。

【案例】译林版小学英语4B Unit1《Our school subjects》

情感目标：

Period 1：通过学习，学生能了解自己在学校学习的课程名称。

◎新感悟◎

Period 2：通过学习，能激发学生对学习的兴趣，思考自己喜欢的课程是什么。

Period 3：通过学习，学生能理解每个人都会有自己喜欢的课程，同时也会有自己不喜欢的课程。

Period 4：通过学习，学生能能明白只有刻苦学习才能学好自己喜欢的课程。

【分析】传统的情感目标设计总是围绕单课时主要内容展开，而本案例中四个课时情感目标紧紧围绕本单元话题“学校课程”展开。基于话题展开的情感教学，给予学生的是一部具有真正内在价值的“系列短片”，而教师又能结合学生的生活，结合“课程”这一教学内容，激发学生对学习的兴趣，让他们知道只有好好学习，才能学好自己喜欢的课程。同时又能正确引导学生明白并非每个人都能学好自己喜欢的课程，只有通过不懈的努力，才能为将来更好的深造打下坚实的基础。

单元统整教学设计有利于培养学生的英语综合语言运用能力，它让我们的英语教学真正面向全体学生，帮助学生树立学习的信心，为每一位学生的英语学习创造了充足的知识内化时间与思维发展空间，进而减少所谓“后进生”的产生。因此，作为新时代的一名英语教师要敢于将单元统整理念渗透到自己平时的教学中去，让自己不断成长的同时，更好地去帮助学生的茁壮成长！